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淺談如何上好小學數學復習課
讓智慧點亮火花——淺談如何上好小學數學復習課牟佳敏
（江蘇省常州市解放路小學教育集團）
摘 要：復習課體現了教學的智慧，既要有滋有味，更要注重培養學生學習的獨立性、條理性。知識網絡的形成，促使了概念的結構系統化；練習的生活化，有利于學生實踐能力和創新意識的培養；溫故而知新，才能使知識延伸拓寬，實現知識再生長。
關鍵詞：結構；系統化；練習；生活化；知識；再生長
如果把我們的教學看作植樹，那么新授的教學是"栽活一棵樹",單一而細致，容易成活；復習教學是"育好一片林",全面而深入，要花工夫。因此，復習課更能體現教學的智慧。通過復習課，能夯實學生的基礎，培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。都說復習課難，難于精彩。其實，難的不是課本身，而是課背后的能力要求。精彩的也不是課的形式，而是內在的知識延伸。
現在的學生大多學習能力強，容易接受新事物，這是他們的優點。但相對地，他們學習的獨立性、條理性不強。因此，復習課，既要上得有滋有味，更要注重培養學生學習的獨立性和條理性，讓復習課在教師與學生的智慧中碰撞出智慧的火花。
第一朵火花：知識結構化
數學是一門結構性很強的學科，小學數學中的概念往往是一個一個分散出現的，及時注意到它們之間的聯系也是有限的。因此，引導學生對概念作縱向、橫向聯合的歸類、整理，找出概念之間的內在聯系，對學過的概念穿線結網，有利于促進學生頭腦中的概念結構化。而知識網絡的形成，促使概念的結構系統化。
如，在復習《平面圖形的面積》時，有這樣一個環節：老師在教學時請學生把學過的平面圖形、面積的計算用網絡聯系圖表示出來龍去脈。
生畫出，師引導："從左向右看，怎么看？"
生："由長方形面積推導出正方形、平行四邊形、圓的面積，由平行四邊形又推導出三角形和梯形的面積。"
師："從右向左看，怎么說？"
生："求三角形，梯形的面積，可以轉化為求平行四邊形的面積，(www.baimashangsha.com)求正方形、平行四邊形、圓的面積必須轉化為求長方形的面積。"師點出轉化是最重要的學習方法。
接著教師把這張圖側著來看，并點出："長方形是干，是根，是學習的基礎。"學習時我們先從學習長方形的面積入手。真正體現了復習課的特點一"理",二"通",使學生真正弄清了知識的來龍去脈和前因后果。
老師在梳理知識這一環節，能放手讓學生整理知識，開展爭辯和評價，把學習的主動權交給學生，讓學生主動參與，體驗成功，不僅有利于主體性的發揮，也可以培養學生的概括能力。
同時，學生親身參與制作知識的網絡聯系圖，有利于學生知識的網絡化，概念的結構化，使知識之間的內在聯系得到充分內化和理解，提升知識的完整性。
第二朵火花：數學生活化
學生的數學能力不在于其掌握數學知識的多少，也不在于其能解決多少數學難題，而要看他是否能運用數學知識和數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發展的需要，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去。復習課的練習要與實際緊密聯系，具有綜合性、靈活性、發展性，這樣才能讓學生在生活中發現數學，又能把數學知識與數學思想應用于生活。
如，在導入新課時，老師出示一份《淄博日報》，上面登有一則淄博市區國有土地使用權拍賣出讓公告。
師提問："如果我們參與拍賣，必須知道土地的什么？"
生："面積、形狀。"
從而揭示課題。今天我們上的是《平面圖形的面積的整理與復習》。
在后面練習階段教師又結合前面的這則公告，起到了前呼后應的作用，出示這樣一道數學題：拍賣如T形狀的一塊土地，底價是每平方米200元，如果有一位開發商準備用50萬元買這塊地，你認為夠不夠？
大部分學生認為"夠",可有一位學生卻提出："拍賣時，如果人多，底價自然要提高，如果底價提到230元以上，50萬元就不夠了！"
這位學生通過這樣一個教師創設的實際情景，做到了理論聯系實際，讓學生感受到數學與生活的密切關系，有利于學生實踐能力和創新意識的培養。
第三朵火花：知識再生長
周玉仁教授指出："數學的學習是從厚到薄，又從薄到厚。復習課中可以延伸拓寬，但要有個度，復習課練習的特點與新授課的練習不同。應換個角度出示，體現綜合性、靈活性、發展性，有利于培養學生的實際能力和創新意識，復習課應下不保底，上不封頂，讓不同層次的學生都有不同程度的提高。"溫故而知新，才能使知識延伸拓寬，實現知識再生長。
如有這樣一個課堂結尾：故事以一個生動的電腦畫面出現，阿凡提趕著羊回到財主家，財主要他把羊趕到長方形的羊圈內，可是長方形的羊圈圈不了這么多羊，財主說"我不管你，如果你要改造，就得自己花錢去買材料。"可是，阿凡提沒花一分錢，就把羊趕進了羊圈，你知道阿凡提是怎么想的嗎？
生提出圍成正方形，"不夠裝",又提出圍成圈，"還不夠",怎么辦？生提出："靠墻圍怎么圍最大？"
以阿凡提的故事來作為課的結尾，把長方形、正方形、圓的知識進行綜合運用，有新意、有創意，耐人深思，并能激起學生極大的求知欲，能啟發學生的思維延展性。
復習課是把平時相對孤立地進行教學的知識，其中特別重要的是把帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化。復習課，不是可有可無的形式，只有用心，才能讓復習課更精彩。
參考文獻：
張桂芳。小學數學解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學，2013（04）。
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