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如何有效指導幼兒的區角活動

時間：2022-07-24 20:11:34 幼教論文我要投稿

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如何有效指導幼兒的區角活動

　　如何有效指導幼兒的區角活動
　　
　　武娟芬
　　
　　（山西省太原市清徐縣縣級機關職工幼兒園）
　　
　　摘要：區角活動作為幼兒園教育的一種有效組織形式，如何發揮教師的指導作用，凸顯幼兒的主體地位，使教師真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者呢？
　　
　　關鍵詞：幼兒；區角活動；支持者；合作者；引導者
　　
　　區角活動已越來越受到幼兒教育工作者的重視，因為它是通過教師有目的、有計劃地投放材料、創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的意愿，自主地選擇活動內容和伙伴，主動地進行探索與交往的場所。同時，教師也有了更多的機會觀察了解每個幼兒，并對不同水平的幼兒進行個別輔導，促進每個幼兒在原有水平上的提高，增加了教師與幼兒積極有效的互動，使幼兒能更多地感受到教師的關注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象；區角活動還可作為集體教學活動的準備和延伸，為課前相關知識準備和課后興趣延伸提供條件，使因材施教得到可能。總之，區角活動為幼兒提供了更多的自主活動和表現能力的機會與條件。同時，彌補了傳統教育中對幼兒非智力因素及社會性等方面培養不足的缺憾。
　　
　　區角活動作為幼兒園教育的一種有效組織形式，活動中，幼兒處于顯性主體地位，教師處于隱性指導地位，那么如何發揮教師的指導作用，凸顯幼兒的主體地位，使教師真正成為《幼兒園教育指導綱要》中要求的幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者呢？我認為應從以下幾方面做起。
　　
　　一、悉心觀察幼兒的活動，適時地提供適當的指導
　　
　　區角活動中，有的教師像一個巡視官，高高在上，走到這里："嗯，很好！"走到那里："不對，應該這樣做。"有的教師則完全和孩子打成一片，忽視了自己的指導作用，走馬觀花不能發現問題，太投入某一個活動則忽略了其他活動。教師應隨時注意觀察，只有細致地觀察才能了解幼兒的活動水平以及時給予指導。例如，一次在我班的建構區，劉××在用積木搭"高樓",而白××在他旁邊玩飛機，每當劉××的"高樓"終于搭好時，白××的"飛機"就開過來，撞倒了劉××潛心搭建的"高樓",對于這種情況教師首先要進行仔細的觀察，判斷白××的行為是否是一種真正的"攻擊性"或"破壞性"行為。通過觀察，教師可以發現白××的行為并沒有引起劉××的"不悅",每當"高樓"被撞倒以后，劉××就迅速地又開始搭"高樓",似乎在等待著白××飛機的到來，他們倆的這種表現，實際上告訴了我們，兩個男孩現在正在非常默契地玩一種合作的"游戲".如果教師對幼兒的行為不進行仔細觀察，把白××的行為錯誤地判斷為一種"攻擊性行為"而加以制止，中斷了幼兒的合作游戲，構成了不必要的干擾。實際上教師的指導不在于是否一定以游戲者的身份介入，而在于在觀察的基礎上指導的時機、方式把握得是否準確。
　　
　　二、變機械的灌輸者為幼兒活動的支持者
　　
　　教師適時地指導、參與幼兒的區角活動，向幼兒傳遞了一種非言語的信息：即活動是有價值的、重要的。教師參與的行為本身就表達了成人對待幼兒活動的態度，它可以影響幼兒對于自己活動的看法，影響幼兒活動的興趣、持續的時間以及活動的水平與質量。反之，成人對幼兒活動的漠然或忽視，會讓他們感到"那件事情沒意思，不重要"或"玩就是瞎玩".出現低關注和低敏感度的狀況，因此，我們要從機械的灌輸者、傳授者變為幼兒活動的支持者。
　　
　　三、變簡單的管理者為幼兒活動的合作者
　　
　　區角活動中，教師的指導不是簡單的管理、長者的指揮，(www.baimashangsha.com)而是與幼兒默契的合作，合作不僅僅存在于幼兒之間，也存在于師幼之間，但由于師幼角色、經驗、興趣和認知方式的不同，所以達到這些基本條件變得更加困難一些。
　　
　　1.建立民主、平等的師幼關系。合作不是任何一方的"獨白",而是雙方平等的"對話",共同參與，教師在與幼兒的合作中更應該自覺地充當平等的對話人，把握好分寸，對幼兒的活動表現出好奇和關心，并以合作群體之一員的身份積極參與、建議和分擔責任，給幼兒以同伴切磋學習的感受。
　　
　　2.尋找共同感興趣的問題。與同伴的合作一樣，師幼之間的合作也需要一些共同感興趣的問題，教師應該恢復自己的童心，用孩子的眼光重新看待世界。困惑他們的困惑，驚訝他們的驚訝。用孩子的方式幫助他們，因此努力喚起自己對幼兒感興趣的問題的興趣，是師幼合作的一個重要前提，只有這樣，孩子們才能真正接納老師為同伴，教師才能由"管理者"變為"合作者".
　　
　　四、變知識的傳授者為幼兒活動的引導者
　　
　　區角活動是幼兒自主活動的場所。從表面上看似乎是幼兒自己的活動，教師可以輕松一些，實際上開展區角活動教師需要做大量的準備工作，同時也要求教師具備更高的指導技巧，適時適度地引導幼兒發揮師幼間的互動作用，才能對幼兒的活動起促進性的作用。例如，當教師發現"超市"里的"店員"和"顧客"自顧自地"干活",互相缺乏聯系時，可扮成一位買了東西忘記付款的糊涂顧客，以引導"經理"或"收銀員"的參與。當然了，教師也可以設置一些疑難情景，如，教師故意以顧客的身份到"菜場"買缺貨的"海帶",引導幼兒自己想辦法，尋找合適材料來替代或制作。這樣激發幼兒解決問題的積極性，提高幼兒解決問題的能力。
　　
　　綜上所述，幼兒在區角活動中教師的角色定位是至關重要的，而且這些角色在活動過程中要不斷地轉換，相信只要我們悉心觀察，走進幼兒的心靈，做幼兒活動的支持者、合作者、引導者，區角活動就會在幼兒的成長發展中發揮最佳的教育作用。
　　
　　參考文獻：
　　
　　劉敏玲。教師如何有效指導幼兒區角活動[J].課程教材教學研究：幼教研究，2008（01）。
　　

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