- 相關推薦
選擇最佳切入點，高效使用多媒體
選擇最佳切入點，高效使用多媒體陳國強
（湖北省棗陽市熊集鎮中心小學）
多媒體的使用，能夠使學生跨越時空，盡情感受、領略過去的或遙遠的事物，拉近學生和文本的距離，調動學生的參與熱情，加深學生的體驗。然而，我們發現不少的課堂，教師從頭到尾忙著播放、演示課件，學生情緒空前高漲，歡呼雀躍，整堂課熱熱鬧鬧，看似精彩，實則收效甚微，事倍功半。怎樣才能讓多媒體對于感知、理解課文，豐富學生想象，培養學生綜合素養起到事半功倍的效果呢？我的觀點是選擇最佳時機，選準最佳切入點，進而恰到好處地使用多媒體。
一、在開課處使用多媒體
俗話說："良好的開端是成功的一半。"一個巧妙的開頭，能激發學生學習動機，"課伊始，情即生".如何在一開始上課就能激發學生強烈的求知欲望呢？除了教師富有吸引力的導語之外，莫過于多媒體課件了。
比如，在教學《彩色的非洲》時，我是這樣教學的：
師：今天我們先來聊聊非洲。（板書：非洲）
生：我從以前學過的課文《夢想的力量》，知道非洲是一個缺飲用水的地方！
生：非洲黑種人居多，非洲是野生動物的天堂！
生：非洲是個貧窮落后、怪病叢生的地方。
師：在人們的印象里，恐怕非洲是要和貧窮、落后、災難、疾病聯系在一起的。其實那是非洲政治、經濟落后所導致的，今天，老師卻要用這樣一個詞來形容非洲（師板書：彩色），請大家讀一下，有什么疑問嗎？
生：老師，為什么說非洲是彩色的？
師：是啊！孩子們，為什么說非洲是彩色的呢？大家想知道嗎？
生：（齊答）想。
師：這節課就讓我們隨作者一起走進彩色的非洲，去感受非洲那獨特的自然風光和異域文化，大家坐好，非洲之旅已經開始了。（師播放課件：非洲風光視頻）
學生馬上被非洲的美景吸引住了，個個目不轉睛，贊嘆不已。見此情景，我因勢利導，那么作者筆下的非洲又是怎樣的呢？學生很快投入到了新課的學習之中。這樣，使學生對新課的學習，產生了一份關注，形成了一種期盼的欲望，從而撩撥起學生與作者、文本進行心靈交流的激情。
二、在重點處使用多媒體
葉圣陶說："文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。"學生期待著和作者會面，(www.baimashangsha.com)而學生能否和作者會面，和作者的心情契合，對某些課文，多媒體的橋梁作用就尤為重要了。
比如，教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》時，為了讓學生充分感悟小嘎子的人物性格，我用多媒體出示重點句子對學生進行引導。
師：為了幫助學生更好地了解嘎子這個人物的性格，老師特意把嘎子在摔跤過程中的幾個重要的環節，用一段簡要的文字概括了出來。請看屏幕。誰愿意來讀讀。其他同學認真聽，想想老師把小嘎子摔跤的過程概括成了幾個環節？
課件出示：精彩的摔跤比賽開始了！只見小嘎子虎勢兒一站，倆人便對陣起來。接著小嘎子走馬燈似的轉了三、四圈。最后倆人在揪的過程中，小嘎子有些沉不住氣了，想用腳腕子去鉤小胖墩的腿，結果摔了個仰面朝天。
師：老師把小嘎子摔跤的過程概括成了幾個環節？在每個環節中，都有一個描寫嘎子動作的精彩詞語，特別能表現嘎子的性格。請你找一找，并說說你的體會。
學生邊讀邊找，很快找出了重點詞語，我用多媒體高亮呈現，然后引導學生圍繞這些詞語細細品味。正是這恰到好處的"溝通",使學生抓住了關鍵句子、關鍵詞語，進而透過字里行間，從人物動作、心理描寫上領悟出嘎子的性格特點，心中流淌著閱讀的歡樂，綻放著思考的花朵，讀出了文字背后的內蘊，讀懂了作者心靈的話語，使學生達到一種超越文本、超越自我的境界。
三、在難點處使用多媒體
小學語文課本中有許多內容與學生的現實生活有一定的距離，對小學生來說，它們就是一個個抽象的、枯燥的文字符號，很難在學生頭腦中形成形象、鮮明的畫面，當然學生在學習中也就很難入情入境地與作者產生思想共鳴了，這樣，學生學習便出現了難點。
比如，教學《圓明園的毀滅》時，為了再現圓明園的毀滅昔日的輝煌，體會敵人的殘暴與野蠻，我是這樣引導的：先從圓明園的布局來理解它的輝煌。然后我用投影出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優美的語言描述出來。如"金碧輝煌的殿堂""買賣街""平潮秋月""獅子林"等。當學生頭腦中浮現出圓明園昔日的輝煌的景象，對圓明園產生了無比熱愛之情以后，出示圓明園被毀滅后的圖景，引導學生觀察，感染學生，使學生的情感由愛到恨。
四、在練習處使用多媒體
課堂即時練習，是發展學生思維，引導學生思考、品味的重要手段。如何才能在有限的40分鐘內有效地實施課堂即時練習呢？多媒體呈現省時省力，既能喚起學生注意，又能提高教學效率。
比如，教學《彩色的非洲》時，我讓學生默讀課文，思考："非洲真是一個色彩斑斕的世界！"表現在哪些方面？文中又用了哪些精美的詞句來具體描繪非洲的色彩斑斕。可以做一下摘記，讀后同桌之間交流。然后我結合此處課件，引導學生體會出文章在結構上采用了總—分—總的寫作方法。
總之，在我們的語文教學中，我們要找準多媒體的最佳時機，合理選取切入點，使多媒體成為學生學習興趣的"發生器"、積極思維的"推動器"、情感共鳴的"催化劑",讓多媒體在我們的語文教學中發揮最大作用，產生最佳效果。
參考文獻：
孫克寧。運用多媒體課件 優化生物課教學[J].生物學雜志，2000（06）。
【選擇最佳切入點，高效使用多媒體】相關文章：
中學多媒體教學軟件的選擇和使用08-07
選擇好實施素質教育的切入點08-05
巧用多媒體課件創建高效課堂08-20
關于使用多媒體課件的論文08-12
多媒體教室使用管理規定08-12
在導入新課時使用多媒體08-07
合理使用多媒體教學的點滴體會08-17
巧用多媒體，構建高效語文課堂08-18
對語文教學中使用多媒體的思考08-20
對語文教學中使用多媒體的思考08-21