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以課堂教學實踐為例探究小學語文課堂提問藝術
以課堂教學實踐為例探究小學語文課堂提問藝術陳佳麗
（浙江省金華市浦江縣巖頭鎮中心小學）
摘 要：語文教學具有重要的現實意義。教師的提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下和啟發思維。因此，在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，成為開啟學生智慧之門的鑰匙。
關鍵詞：小學；語文課堂；提問藝術
在小學語文教學中，恰當的提問，對于準確了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極的作用。在全面推進素質教育的今天，探究與素質教育相適應的課堂提問藝術，促使全體學生全面、主動地發展，顯得非常重要。本文結合自己的一些課堂教學實踐，就如何進行小學語文的課堂提問，談一點粗淺的看法。
一、提問要具有啟發性，讓學生動腦去"獲取"知識
提問是為了啟發學生動腦，讓學生去"獲取"知識，讓他們充分發表自己的看法和真實想法，變"一言堂"為"群言堂",但提問一定要有啟發性。
有這樣一個例子：一位教師能在短短的40分鐘內就21個問題提問了近50名學生，且不少問題純屬知識性、常識性的小問題，毫無必要，將"滿堂灌"變成了"滿堂問",走出了"注入式"的泥沼，卻跌入了"純提問式"的深淵。如此教學根本無"啟發式"思想可言，更談不上發展學生的創造力，其結果，會使學生產生厭煩情緒，失去學習的動力。
二、提問要具有層次性，由易到難，由簡到繁
提問設計要層層遞進，遵循一個由淺入深、由易到難的過程。教師呈現的問題一定要有坡度，讓學生的思維像上樓梯一樣，一步步引向新的臺階。如果教師提出的問題始終停留在一個比較淺的層面上，學生往往會因為其難度小而失去興趣，同樣，如果一開始提出的問題難度就很大，(www.baimashangsha.com)學生沒辦法一步到位地解決，那么學生也會因為難度太大而喪失原來的興趣。因此呈現問題的層次性顯得尤為重要。
例如，我在教學《窗前的氣球》這一課，學到最后部分時，提了這樣的一個問題："窗前的氣球代表了什么？"此問題一出現，課堂上鴉雀無聲。確實，這對二年級的學生而言有一定難度，學生即使知道也難以表達清楚。這時，我隨機應變，問道："窗前的氣球是誰放的？送給誰的？這些好朋友為什么要送給科里亞一個畫有笑臉的氣球？"進過這幾個問題的層層遞進，學生馬上就能理解到窗前的氣球就是友誼的象征，代表了同學之間純真的情感。
三、提問要具有有效性，避免過于瑣碎
在語文課堂上，我們經常能看到教師提問、學生馬上就能答的熱鬧場面，但是這樣的熱鬧場面并不代表學生對課文的學習達到深有體會的程度。相反，這樣的課堂甚至會出現學生被教師牽著鼻子走，一步一步地陷入教師事先設下的"陷阱"的危險中，缺乏自己的思考。造成這種現象的原因當然是多方面的，但是其中有一個很重要的原因是教師提問語言的設計過于瑣碎，使學生缺乏對課文的整體的、自覺的感受。
例如，《狼牙山五壯士》中有這樣一段話：為了不讓敵人發現人民群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲"走！"帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。
一位教師設計了下面的問題：
這段文字運用了什么描寫？（語言描寫）
班長說了什么話？（走！）
班長說這句話的時候是怎么樣的？用一個詞概括。（斬釘截鐵）
從班長的一個"走"字說明了什么？（體現了班長態度之堅定、決定之果斷。）
這一組問題當然具有層次性，但是，這組問題使學生失去了自由思考的空間，這對于語文學習能力的形成是不利的。如果將這組問題濃縮為"從班長的這個‘走’字中你感受到了什么，理解到了什么？為什么這里只寫班長的語言，沒有寫其他戰士的語言？"作為一個總問題，讓學生思考，學生思維的主動性和效果可能會令人滿意得多。
課堂上，教師與學生之間的問答式交流過于頻繁，看上去熱熱鬧鬧，事實上，真正有效的問題并不多，大多數問題是瑣碎問題、無效問題，這樣的問題不是真正意義上的有效提問。
四、提問要注意學習方法的滲透
例如，《第一場雪》一課的提問：
（1）同學們，你們都看到過大雪，誰能說一說下雪時的情況？可以按照雪前、雪后的順序說。再說一說：雪有什么好處？
（2）說得真好！請同學們找出自己喜歡的段落，聯系自己的生活經驗，領略作者筆下的雪景，說出你喜歡的原因。先獨立學習，后在小組內交流，最后在班級匯報。
（3）說得太好了。既然作者寫得這么美，我們又非常喜歡，大家就美美地讀一讀，讀出景色的美，讀出作者的喜悅之情。
（4）同學們讀得太好了，老師都已經陶醉了。現在我們歸納一下：要想寫好這類文章，有什么規律？可以自己思考，也可以小組討論。
（5）同學們說得太好了。學了一篇文章，總結出一類文章的寫法，希望我們以后寫文章的時候也可以借鑒這種寫法，寫出更好的文章來，供大家欣賞。回去把自己喜歡的句子背下來，再搜集一些古人寫雪的句子，看誰搜集得多。
我們經常說的"授人以魚，不如授人以漁"指的就是要教給學生學習的方法。在現代這個信息爆炸的時代，不掌握正確的學習方法，學生將無法應對。在《第一場雪》這一案例中，我們感受到，教師的激發雖寥寥數語，卻提供給學生學習語文的一條明晰的線索：學習—運用—再學習。
孔子云："疑是思之始，學之端。"創新源于"好奇"和"質疑","不憤不啟，不悱不發。"課堂提問富于藝術性，往往能"一石激起千層浪",激發興趣，活躍氣氛，啟迪思維。作為一線年輕教師，更應不斷更新教育理念，改進教學方法，尋求更適合學生全面發展的途徑。通過課堂提問藝術，讓學生在享受語文課堂教學的魅力中，全面提高語文綜合素養。
參考文獻：
[1]邢秀鳳。語文課堂對話藝術[M].東北師范大學出版社，2005.
[2]李懷源。駕馭語文課堂的藝術[M].漓江出版社，2007.
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