拓展延伸：開放視域下的語文閱讀教學

拓展延伸：開放視域下的語文閱讀教學

　　拓展延伸：開放視域下的語文閱讀教學
　　
　　馬玉春
　　
　　（江蘇省連云港師專一附小教育集團）
　　
　　摘 要：拓展延伸是開放視域下語文閱讀教學中常用的教學策略，是提高學生語文綜合素養的重要途徑。在閱讀教學中，要從開放教學角度，根據拓展延伸的原則，從拓展延伸的類型、教學環節的運用、不同文體的選擇及信息技術的運用等方面闡述實施策略。
　　
　　關鍵詞：小學語文；閱讀教學；拓展延伸
　　
　　拓展延伸是語文教學中從封閉走向開放，從單一走向多元的必由之路，也是理解課文內涵、把握寫作意圖的教學策略，更是學生進行閱讀知識、方法、能力、情感態度價值觀建構的重要途徑。
　　
　　一、拓展延伸的閱讀教學實施原則
　　
　　（一）實用性原則
　　
　　在教學中，要立足需要，不搞形式主義，不追求表面的熱熱鬧鬧、形式多樣，摒棄為拓展延伸而拓展延伸的做法，要關注學生"學"的需求，服務學生的"學",同時也要注重學生的參與率。
　　
　　（二）目標性原則
　　
　　明確拓展延伸的目的是什么，是加深對課文的理解與探究，是相似文本閱讀量的擴大，還是文本表達方式的相似點的研究等等，總之，設計拓展延伸時要有明晰的目標指向。
　　
　　（三）主體性原則
　　
　　學生是學習的主體與主人。培養學生自主拓展延伸的能力，則能有效地促進學生自主學習、自主探究、自主解決問題能力的培養。待學生充分閱讀課文，自能產生拓展延伸的興趣點和出發點，此時的拓展延伸方為有效，學生閱讀能力與語文素養也就能得到慢慢的提升與發展。
　　
　　（四）開放性原則
　　
　　在教學中，要注重"開放與選擇"的關系，資源豐富與開放，方法開放與選擇，問題的多維與開放，促進學生潛能釋放及個性成長。讓學生在生態課堂中自由生長、成長。強調資源、方法、學習問題的開放性與選擇性，保證以學生發展為本教育思想和因材施教教學原則的落實。要使學生通過對學習內容的選擇、對學習方法的選取，對學習過程的反思、內化、體驗與生成等獲得綜合素質的提升，獲得潛能的發展。
　　
　　（五）共生性原則
　　
　　"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程",也是三者生發、成長的過程。李維鼎先生在《生活、反思、經驗——我的母語教學觀》強調，語文教學"是一個思想與語言雙向作用、相互成就的過程。語文教學的目標正是使學生獲得并不斷提高思想與語言的轉換、生成智慧".
　　
　　二、拓展延伸的閱讀教學實施策略
　　
　　（一）豐富拓展延伸類型，服務閱讀
　　
　　1.知識的拓展延伸
　　
　　常見的形式有基礎知識、文學常識、寫作背景、作家介紹等的拓展。以詞語的拓展延伸為例，這種形式主要是幫助學生積累語言和加深對課文的理解。
　　
　　2.內容的拓展延伸
　　
　　閱讀教學時適當拓展延伸相關內容，是對文本的補充與二度開發，有助于理解課文，有助于深入探究。教學《云雀的心愿》時，我設計了"想想云雀還會飛到哪里？它還能知道森林有哪些作用？"引導學生也用童話的形式介紹森林的重要性。這樣，學生就會對"森林實在是太重要了"這個文章的中心有更深的認識了。
　　
　　3.表達的拓展延伸
　　
　　課文是經過專家設計編排的，語言規范優美，具有典范性，是學生學會運用語言文字的"例子".因此，教學中要關注文章的表達方法，引導學生用課文的表達形式來表達。在教學《鳥語》第四自然段時，先讓學生體會段末省略號的作用，引導學生仿照課文的寫法用"從……的……那里，我學到了（體會到、感受到）……"句式來表達，既能學到寫法，又能培養想象能力。
　　
　　（二）拓展延伸融合于閱讀教學的諸環節
　　
　　1.初讀感知階段
　　
　　作為閱讀課堂教學，雖為初讀階段，但我們也必須清醒地認識到我們的學生閱讀不是零起點的，因此教學也不應是零起點的。應倡導"先學",這個"先學",不僅是自學生字詞，讀通讀懂課文，還應了解相關的時代背景、人物關系等。
　　
　　2.精讀探究階段
　　
　　精讀階段的拓展延伸，主要是深入理解文本，加深認識，體會文章表達的感情，升華理解與感悟。
　　
　　在教學《錢學森》一文美國海軍高級將領的話時，特級教師陳建先進行了如下設計：
　　
　　師：再往深一點思考，（絕不能讓他離開美國）這句話還有什么潛臺詞？
　　
　　生：他們會給他漲工資，給他更好的別墅，更高檔的轎車。
　　
　　生：還會給他升官。
　　
　　生：如果勸說不行，利誘也不行，可能就要來硬的。(www.baimashangsha.com)比如，抓起來，拷打他。
　　
　　生：會派人監視他，把他軟禁起來，不允許他外出、打電話、通信等。控制他的自由。
　　
　　由于拓展延伸恰當，學生對課文有了深刻的理解，對錢學森充滿了敬佩之情，自然而然就會受到愛國主義教育。
　　
　　3.總結提升階段
　　
　　此時的拓展延伸，主要有以下幾種形態：
　　
　　（1）寫作目的的拓展，升華情感。比如，教學《理想的風箏》后，介紹作家蘇叔陽與命運抗爭的相關資料，引導學生思考，作家蘇叔陽的堅強、樂觀源自哪里？這樣就引導學生在文中與作家之間建立了橋梁，"你覺得作家寫理想的風箏，是想告訴我們什么？"學生在討論與激辯中明確了文章的寫作目的，同時也受到人生觀、價值觀的教育。
　　
　　（2）閱讀探究的繼續與深入。課堂教學的結束，恰恰是學生更深入探究的開始。在教學《三顧茅廬》后，引導學生"對于這個故事，除了對劉備求賢若渴、尊重人才留下了深刻的影響，你還對課文哪些地方產生了進一步探究的興趣？"學生紛紛表達自己感興趣的問題，此時水到渠成，只要教師稍加引導，學生對閱讀《三國演義》就會產生濃厚的興趣，對探究"三國"產生欲望。
　　
　　（3）同類作品的閱讀。此環節，教師可以向學生推薦一些作品，要么是同一作者的作品，要么是同一類型（同一題材、同一內容、同一寫法等）的作品，也可以是與課文相關的作品。這樣，就會由一篇課文引出多篇作品，由一篇課文引出整本作品，真正實現"多讀書，讀好書，讀整本的書".
　　
　　（三）不同體裁的課文，拓展延伸的側重點應有所區別
　　
　　1.敘事類課文
　　
　　這類課文主要應拓展延伸一些寫作的時代背景、作家相關資料等。比如，教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，要適當拓展一些長征的背景資料。這樣學生才能體會到長征途中的艱難，才更能體會彭德懷"愛大黑騾子，更愛戰士"的理智與革命感情。
　　
　　2.說明類課文
　　
　　這類文章拓展延伸的重點應是與課文相關的知識、相關問題的研究進展等。比如，在教學《奇妙的國際互聯網》時，因為考慮到國際互聯網技術的日新月異，所以教學時很有必要拓展一些最新的互聯網技術，這樣既能開闊學生的視野，又能培養學生的創新精神。
　　
　　3.說理類課文
　　
　　以蘇教版小學語文教科書為例，小學階段涉及的說理類課文并不多，以擺事實講道理居多。這類課文宜拓展一些小故事，以增強趣味性和說理性。比如在教學《說勤奮》時，引導學生"如果用你所知道的故事來替換文中的幾個小故事，你會首選哪些小故事？"這樣，學生就會根據對課文的理解，迅速調動閱讀積累，進行相似匹配。無疑能加深學生對課文的理解和說理方法的掌握。
　　
　　4.古詩類課文
　　
　　古詩語言凝練，意境深遠。有必要對詩人的人生經歷、創作風格、創作背景及詩中用典進行拓展延伸。在學習杜牧的《江南春》中的"南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中"一句時，教師要引導學生去查找南朝滅亡史及唐朝的興衰史，通過這樣的拓展延伸，學生對《江南春》就有了更深的理解。
　　
　　（四）信息技術助力拓展延伸
　　
　　信息技術的迅猛發展促進了學習方式的革命，為有效拓展提供了有效的平臺。網上學習、網上搜集資料更為便捷，教師要有計劃地培養學生運用信息技術主動拓展延伸的意識和能力。師生共建交互性強的主題閱讀網站，學生利用網絡來傳遞聲音、文本和圖像等以此來表達情感和傳遞信息，從而形成拓展延伸的網絡環境，提高拓展延伸的效度。
　　
　　以學生發展為本的"拓展延伸",符合小學生的認知規律和語文學習規律，只要我們靈活恰當地運用這一教學策略，設計合理的學習活動，使閱讀教學從封閉走向開放，從單一走向多元，學生就會在適宜的生態環境中，自主學習、質疑釋疑、共同建構、遷移應用等，獲得知識、能力與情感的協同發展。
　　
　　參考文獻：
　　
　　王濤。對新視域下高中語文教學開放性閱讀的嘗試。現代語文：中旬（教學研究），2011（12）。
　　

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