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用心上好講評課激發(fā)需要性習作

時間：2022-08-26 05:34:02 語文論文我要投稿

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用心上好講評課激發(fā)需要性習作

　　用心上好講評課激發(fā)需要性習作
　　
　　江蘇省南京市百家湖小學耿玉玲
　　
　　每一次的作文練習對學生來說都是一個訓練和提高的過程。觀察和寫，讓學生得到作文能力的訓練，而小學生的作文水平則是在教師的一次又一次批改和講評中不斷提高的。一節(jié)好的作文講評課能起到鋪路架橋的作用，它打開了學生寫作思路，激發(fā)學生需要性習作，變"需要我寫"為"我需要寫".那么如何用心落實作文的講評與批改呢？我認為可以從以下幾方面入手。
　　
　　一、教給學生修改的方法
　　
　　小學生寫作文往往是不打草稿，一氣呵成的，也不檢查就交給老師。他們認為這樣就算完成任務了，剩下的事就由老師來做了。養(yǎng)成這種依賴性，學生必然不會自己修改作文，作文水平也得不到提高。作為教師批改作文時就感到頭疼不已，因此，老師一定要做到講評批改并指導學生修改作文。不僅要求學生多讀自己寫的作文，還要有讀的任務。如：在讀的過程中要注意修改錯別字；要把不通順的句子理順；要把使用得不夠恰當?shù)脑~，再揣摩揣摩；要思考標點符號是否使用得準確；作文是否有中心主旨，也就是有靈魂的地方……久而久之，學生慢慢就會養(yǎng)成認真修改符號、修改自己作文的習慣，那顆依賴的心，慢慢就會轉變?yōu)閷ψ约鹤鳂I(yè)的責任心，以后的作文也會更加用心的。
　　
　　二、教師的作文講評及批改要及時
　　
　　值得我們注意的還有一點，那就是學生的期待心理。凡是認真寫作文的同學，都希望能盡快知道老師對其作文的評價。如果時間拖久了，這種期待心理就會逐漸淡薄乃至忽略作文，影響學生的寫作興趣。作為教師，就應該及時批改，及時講評，利用學生的期待心理，趁熱打鐵，(www.baimashangsha.com)使批改和講評的作用最大限度地發(fā)揮，從而促進學生作文本水平的提高。
　　
　　三、通過競爭，提高學生習作效率
　　
　　競爭通常是一種激發(fā)自我提高的動機形式，在講評課上講評成績，提出問題，表揚進步，由于學生有一種向上心，好勝心，他們往往為了爭取好成績而和別人競爭，教師在教學工作中也要有意識的培養(yǎng)他們的競爭意識，這種競爭心理會激發(fā)他們改進缺點，努力達到作文的要求，形成濃厚的學習氣氛。講評是為了更好的修改作文，教師在講評優(yōu)秀作文的范文時，讓學生說說這樣寫好在哪，突出的是什么。這種暗示與學生的作文結合在一起，學生會產生一種競爭意識。但在競爭的同時，也應該注意培養(yǎng)學生的團結精神，互助精神，在教師講評中，發(fā)揮集體的力量，讓學生各抒己見，將自己的觀點說出來，這樣一來，互相幫助，互相啟發(fā)，作文訓練的效率就會迅速提高，班級整體的作文水平也會不斷提高。
　　
　　四、讓學生體會到與他人交流的樂趣
　　
　　學生把作文修改后，老師再鼓勵他們把自己的習作與同桌交流，與作文寫得好的同學切磋。相互交流哪個地方寫得不夠具體，該如何改具體，哪個句子還不夠優(yōu)美，怎樣寫更優(yōu)美……讓他們圍繞這些要點在交流中彼此借鑒，取長補短，他們的思維在碰撞中得到進一步的創(chuàng)造與升華，閃現(xiàn)新的智慧火花，從而使他們的作文再上一個臺階。
　　
　　五、讓學生品嘗到成功的滋味
　　
　　從作文教學講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學生的作文進行批改，在批改的過程中，應盡可能地發(fā)現(xiàn)學生作文本中的閃光點，哪怕是一個好詞，較多地使用鼓勵性的語言批改，并在班級恰如其分地講評，讓學生體會到成功的喜悅，激起作文興趣。為了進一步喚起他們修改的熱情，激活他們的創(chuàng)造思維，可以讓學生展示自己習作中最為得意的地方。可以是開頭，可以是結尾，也可以是一個片段，或者是一句話…-.總之自己認為寫得很得意，就可以大聲讀出來和別人分享自己的快樂。與此同時，對寫得好的地方教師要有策略地夸贊，不夠好的地方用商討的語氣提出來："你能這樣寫真不錯，如果把這個地方稍稍改一下可能更好，你能試著改一下嗎？"或者問："哪個同學有更好的補充，使文章增加色彩？"總之，發(fā)現(xiàn)學生在展示中有不貼切之處，不要急于表現(xiàn)不悅，切不可說："你這是寫的什么？應該這樣寫才對。"我們讓學生展示作文的目的，是讓學生在教師的講評指導下自己主宰作文，使他們愛說，樂說。因此，作為老師在學生展示習作的時候多挖掘他們的閃光點，多使用激勵性的語言，對他們習作中的不妥之處，提出的意見要和顏悅色。不但讓他們容易接受，而且使他們感到聽了點撥有一種"柳暗花明又一村"的愉悅。
　　
　　六、培養(yǎng)學生閱讀評語的習慣
　　
　　教師寫作文評語花了許多心血，面對學生的作文，是在讀、思、評后寫出來的有價值的評語。可作文發(fā)下去往往許多學生只是看個等級，就合上本子了事。我們切不可讓自己的心血白費，要讓自己的評語起到應有的導向作用。因此，我們要引導學生認真閱讀老師寫的評語。先指導學生讀自己的原文，再根據(jù)教師的評語去修改，然后再讀讀自己修改后的習作。針對不妥之處，教師在文中圈出并做以補充修改，也要引導學生想一想教師為什么這樣改？這樣一改和原文有什么不同？就這樣對照著修改，對比著朗讀，使學生明白了，哦，原來這樣寫更好。通過比較，錘煉學生作文思維品質。
　　
　　讓學生只看教師寫的作文評語，那還不夠，應引導學生交換習作互相閱讀作文評語。做到"奇文共欣賞，疑義相與析",那么學生就不只局限于看自己的習作，改自己的習作，還可以看到教師對另一篇作文的修改及評語，以及那位同學根據(jù)教師的評語又是怎樣修改的。這樣在互相學習中取長補短，既增長了知識，又進一步提高了寫作水平。相信做到了以上幾點，學生的欣賞水平，寫作能力一定會大大提高。看來教師不可忽視作文講評及批改。
　　

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