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淺談"要素組合方式"在小學作文教學中的運用
淺談"要素組合方式"在小學作文教學中的運用江蘇省南通市如東縣馬塘小學 陳鸞鸞
一直以來，習作教學總是語文教學的老大難問題，盡管老師們花了很大功夫，但收效甚微，學生的習作往往內容貧乏，情感蒼白。概括起來就是三個問題：1.言之無物；2言之無詞；3.言無個性。如何解決這個問題？我認為"要素組合方式"不失為當今作文個性化教學的最有效的處方。這種作文方式，把學生經常性的行為要素加以適當排列組合，并適時地依學生的特點交替使用，從而不斷升華作文教學，豐富學生的語言積淀。
一、運用"要素組合方式",有效地拓寬學生的選材思路
豐富多彩的生活是寫作的源泉。羅丹大師曾說過："生活中到處都是美，只是缺少發現美的眼睛。"由此可見，小學生作文材料完全源于生活，生活中的一草一木、一花一景，生活中的人物、動物等等都可以成為孩子選材的對象。教師只有善于引導學生拓展選材的思路，善待生活，融入生活，你就不難發現，原來生活中——眼前即材料，身邊即作文。我們要專注于引導學生去發現生活要素之美，從而在其中找到自己認為最美的"子要素",以拓寬學生的寫作思路。
如在蘇教版五年級《中秋節》習作指導教學中，我創設了這樣一個話題——由中秋節你想到些什么？并由這個中心問題展開教學，學生已經有了對節日的初步體驗，于是，我引導學生暢所欲言，學生由"中秋節"這個中心要素聯想到了與之相關的一系列子要素：節日由來、節日傳說、團圓賞月、節日習俗、中秋詩詞等。然后，我讓學生從中選擇自己最感興趣的一個要素進行拓展說話，在小組交流討論后，學生們的發言豐富多彩，娓娓道來：如一位學生由"團圓賞月"聯想到海峽兩岸的中秋月圓夜，(www.baimashangsha.com)一水相隔，佳節思親，卻天各一方，非常希望臺灣早日回歸祖國的懷抱。還有學生由這個話題聯想到了一些有關中秋圓月的詩詞：《靜夜詩》《古朗月行》，《水調歌頭》等……《中秋節》這一作文題經過對"中秋節"這一要素的擴張，在同學們的有效探究中，擴張出無數的"子要素",從而激活了學生的生活體驗，有效拓寬學生的選材思路。
二、運用"要素組合方式",有效地激活學生的語言儲備
說是寫的基礎，作文教學的前奏就是引導學生對話交流。高效的作文教學過程，就在于有效激活學生的語言儲備。我們知道，學生對身邊發生的事同樣表現出高度的關切、熱情、激動、好奇等，這種欲望，正是習作的最好元素。作為教師，此環節，只有運用好要素組合方式，將學生記憶中的生活細節充分激活，這樣的激活過程，正是轉化自身富有個性化的語言習慣的過程，這個過程，正是作文內容詳實、豐富、有質感的再造過程。從而使作文具體、生動、形象、飽滿起來，從而使我們的作文教學充滿張力。
如在一次即席命題作文《今天發試卷》的習作指導課中，我開門見山提問道："看到這個題目，你的心情怎樣？"這個問題拋出后，一個個美妙的詞匯呼之欲出：非常緊張、忐忑不安等，我馬上要求學生根據自己所說的詞語來描述自己此時的真情實感。在學生自由打稿后，接著，我又模擬了上臺領試卷的情境，讓幾位上臺領試卷，要求其他學生觀察這幾個學生此時的神態和動作。由于學生有著深切的體驗，一個個美妙詞匯脫口而出：興高采烈、從容不迫、滿面春風、垂頭喪氣……我馬上鼓勵學生用"有的，有的，還有的"這個關聯句式，將觀察到的場面帶上這些詞再說出這個場景。最后，在"發試卷后"這一環節中，我再問： "此時此刻，你的心情怎樣？你想些什么？在這樣的氛圍中，學生有感而發：有的說："不要急，相信你下次會考好的。"有的說："勝不驕，敗不餒，好樣的！"……我運用"看、做、想、說"等要素組合方式，讓學生經歷了"發試卷的過程",有效地激活了學生的生活和語言儲備，讓學生"我口表我意""我手寫我心".
三、運用"要素組合方式",有效地改變學生的思維方式
習作的源頭便是大膽的想象。在引導學生進行要素擴張時，我鼓勵學生善于睜大"發現"的眼睛，從新視角認識新事物，以此改變自己的思維方式，讓學生養成留心觀察生活的習慣。我將"要素組合方式"運用于習作訓練中，初步形成了三部曲模式，即"看圖畫、聽想圖畫、說圖畫";四步選材法，即"立題，集材，選材，組材";命題作文五步法，即"確定要素，羅列要素，提煉要素，擴張要素，加工要素"等。通過運用這些操作模式，有效拓展了作文寫作的空間，改變了學生的作文思維方式，從而達到了作文過程的高效化。
如蘇教版三年級《端午節》作文指導課上，我首先引導學生交流課前所收集到的有關"端午節"的資料，然后，讓學生從中歸納出這些資料的類別。材料要素分類好后，在此基礎上，我又引導學生根據自己感興趣的內容選擇自己想創作的作文主題，即自己所想寫作的內容。這個過程十分重要。因為，一篇完整的習作，首先在于確立一個好的題目，這好比一個人的眼睛，這就是題眼；其次，習作材料的選取，就要比一個人的衣著打扮，是影響一個人的氣質的一個因素，所以，選材也是影響全篇內容是否準確地達意的一個因素。所以在主題確定后，接下來，學生就可以開始圍繞自己感興趣的端午節的"來歷"和"風俗"兩方面內容選擇自己所需要的"材料要素"進行首次整合。然后再次整合，直到形成自己滿意的一個呈現。最后，我采用的"立題——選材——排序——串聯"四步整理、編輯資料的方法，給選好的材料"要素"進行排序，再用語言把這些材料串聯起來，這樣就是一個"完成習作"的過程。
在作文教學中，善于運用"要素組合方式",通過有效對接生活積累與語言積累兩個資源庫。通過這樣的對接，學生運用"看、聽、感、想、做"這"五指成金法"寫出了真情實感，寫出了妙趣橫生。我教得輕松，學生寫得放松。這樣的學習方式對于實現習作教學的"有效化",實現習作教學的"個性化",具有十分重要的實踐意義，從而實現了"師生共同發展，共同解放"的課程目標，高效地提升學生的作文素養。
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