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初中信息技術論文：嘗試翻轉課堂設計，革新課堂教學理念
嘗試翻轉課堂設計，革新課堂教學理念江蘇省張家港市南豐中學 朱海燕
【摘要】翻轉課堂顛覆了傳統教學的知識傳授形式，以“先學后教”的理念發展學生的個性特長。本文結合教學實例，從任務驅動與問題引導共存、微課資源與要點提示互補、技術思維與操作能力并重，三方面探討了翻轉課堂設計在初中信息技術教學中的具體應用策略，以期能更好的促進學生將知識內化，為信息技術教學的改革帶來新浪潮。
【關鍵詞】初中信息技術 翻轉課堂 課堂教學
在傳統教學中，一般包括教師在課堂上的知識傳授和學生在課后以作業的形式進行知識內化的兩個階段。在翻轉課堂這一全新的教學模式下，傳統教學的知識傳授模式被顛覆，一是通過學習材料進行有效的前置學習，二是在課堂上由教師幫助下、同學協助下的有效的知識內化，其滲透的是“以生為本，先學后教”的理念，實現的是“個性發展，共同成長”的目標。近年來，翻轉課堂的理念已成為世界教育教學改革的新浪潮。為此，筆者在蘇教版七年級上冊信息技術第五章第二節《圖片的處理》的教學過程中嘗試了翻轉課堂的設計理念，收到了不錯的反饋效果，現與各位同行共同探討，以求拋磚引玉。
一、任務驅動與問題引導共存，豐富學習活動
在課前，教師可以通過各種形式組織翻轉課堂教學的實踐活動。在理論知識點前，可以用問題的形式引導學生進行內容導讀，呈現出本模塊的主要知識點。以層次性、遞進性的問題幫助學生正確理解關鍵概念。在設計實踐性任務的環節，教師可以緊密聯系知識點，布置一個實踐性任務，以任務驅動的方式引導學生自主學習，這不僅有利于學生逐步攻克每個知識點，也能充實學生的學習活動。
以蘇教版七年級上冊信息技術第五章第二節《圖片的處理》為例，筆者讓學生通過觀看教學資源自學后，利用ACDSee9設計了“用一張圖片分別呈現出春夏秋冬四季的效果”的學習任務：
任務一：春景變秋景
觀看微課中的“春景變秋景”任務，掌握“色調”的概念，并依據教程模仿制作，掌握對圖片色調的調整。
任務二：春景變冬景
觀看微課中的“春景變冬景”任務，掌握“飽和度”的概念，在觀看ACDSee9中的“效果”功能實現對圖片的特殊視覺處理的過程中掌握對飽和度的調整，以減少圖中的綠色，以及使用“濾鏡”美化圖片，產生“雪”的效果。
任務三：春景變夏景
利用在任務一、二中所學到的知識，嘗試完成“夏景中樹木的顏色更加綠了”“天空中有了刺眼的太陽光”這兩個效果，并觀看微課“夏景的制作”后，完成“荷花滿塘”的效果。(www.baimashangsha.com)在此過程中，讓學生對復制過來的荷花圖片使用旋轉、裁剪功能進行調整，掌握合成圖像的基本操作方法。
在上述環節中，教師通過“任務驅動，問題引導”的原則，以一個“變”字激發了學生的學習動機，強化了學生的學習體驗。
二、微課資源與要點提示互補，支持自主探究
對于課程中的一些關鍵知識點、典型案例，教師可以根據教學需要錄制成微視頻，使學生能夠按照微視頻中的每一個操作步驟掌握知識點，在觀看視頻的過程中熟悉操作步聚，完成實踐性任務。同時，翻轉課堂在課堂中減少教師的講授時間，教師應在不減少基本知識傳授的基礎上，多給學生自主探究的時間，增強課堂中學生的交互性、協作性，讓學生在相互探討、質疑中實現知識的內化。
例如在《圖片的處理》的教學中，筆者為學生提供了“調節圖片的色調”“使用ACDSee9中的效果功能實現對圖片的特殊視覺處理”和“夏景制作”的微視頻，給學生的操作提供支持，同時還在每一個大環節中提出了“要點提示”,將各種操作的要點提出來，供學生參考，如“任務三：春景變夏景”的要點提示如下：圖像旋轉的方法：在ACDSee9 Photo Manager中打開圖片，在工具欄中選擇旋轉圖標，設置好旋轉角度后確認；圖像裁剪的方法：打開圖片后，在工具欄中選擇栽剪圖標，設冒好裁剪的區域后確認；圖像合成的方法：使用選擇圖標，對所需要的區域進行選擇后使用剪貼板將圖像復制到其它的圖片中。
通過在每一個大環節中給出“要點提示”,為學生提供學習支架，滿足不同層學習者的學習需求，尤其是對于有能力的學生，不需要視頻支持就能借助教師給出的一點提示解決問題，學習起來更為方便。
三、技術思維與操作能力并重，促進學生發展
信息技術是一門突出實踐性的學科，需要學生具備分析、處理和應用信息的能力才能在具體的應用過程中具有實踐能力。為了考察學生對信息技術的技術思維與操作能力的
掌握情況，教師可以在每一個大環節中結合學生的課堂表現給出反饋與總結，督促學生對知識、學習過程進行進一步的思考，完善知識結構，提高學習能力。
例如在《圖片的處理》的教學中，筆者在任務一、二、三每個環節中，都設計了“作品展示欄”,將學生處理過的圖片粘貼出來，方便學生在自主學習后根據自己的掌握程度進行評價，不僅避免了機械的操作、為操作而操作，使學生明白了為什么操作，怎么樣才能做的更好。
通過設計學生自主學習評價這一環節，把“想、看、做、試”貫穿每個教學環節，給學生更多的嘗試與體驗機會，這對學生的學習情感的培養與技能的掌握都會起到很好的促進作用。
實踐證明，有效的課堂翻轉讓學生比在傳統課堂環境中的學習效果更好。作為一名信息技術教育工作者，應該認識到運用翻轉課堂的優勢，結合學生的實際情況，積極探索將翻轉課堂運用于信息技術課程的教學實踐，以實際行動積極推進信息技術課堂教育改革，為我國信息技術教育開辟新天地。
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