小學生個性化習作訓練的點滴做法

小學生個性化習作訓練的點滴做法

　　小學生個性化習作訓練的點滴做法
　　
　　作者/周海亮
　　
　　長期以來，學生的習作千人一面，缺乏個性的張揚，更缺乏創造性思維火花的閃現。學生完全是為老師布置的任務而作，為應付考試而作，下筆時往往感到"無話可說，無事可寫".《語文課程標準》已把語文實踐活動和語文積累確定為小學語文教學的重中之重。這是為了讓學生養成積累語言的習慣、掌握積累語言的方法，充分積累并自由表達，說自己的話，抒自己的情，寫自己獨特的見解，真正將習作作為自己的需要。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。因此在習作教學中，教師應努力開拓寫作空間，充分挖掘學生的創新潛能，發展學生個性，大膽鼓勵學生想象，讓習作充滿個性活力。我做了以下嘗試。
　　
　　一、廣泛閱讀，積累個性化的語言材料
　　
　　閱讀是習作的根，根深才能葉茂。只有大量閱讀，才能積累豐富的語言材料，才能為寫出獨具個性的文章奠定扎實的基礎。
　　
　　（ 一） 課內積累個性化語言。我們所學的課文都是選自名家名篇，每一篇文章都是范文，無論在構思立意、布局謀篇上，還是在遣詞造句上，都是值得我們學習的。讓學生多讀、熟讀乃至成誦，從中學習作者個性化的構思、鮮明風格的語言、獨具一格的寫作技巧等等，這是學習積累寫作素材、提高寫作能力的有效方法。我經常采用這樣的方式指導學生積累語言："挑選你最喜歡或你認為寫得精采的語句、段落、篇章多讀幾遍，抄在摘錄本中經常誦讀。"這是"內功",不僅使學生達到積累語言材料的目的，而且也啟迪了學生個性的發展。
　　
　　（ 二） 課外豐富個性化語言。學生掌握書面表達的能力需要經歷一個長期積累的過程，拓寬學生的閱讀面、知識面，就是培養學生的個性化作文的"外功".文學營養的汲取，有助于個人文化素養的提高和個性的豐富和發展。那么如何引導學生廣泛閱讀、積累個性化的語言呢？
　　
　　1. 要不斷拓寬學生的閱讀面。教師經常向學生推薦讀物，適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養。
　　
　　2 運用統一的"讀書卡".要求學生對文章中的精彩片斷、好詞佳句及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。
　　
　　3. 指定內容閱讀與自由閱讀相結合。提高閱讀和作文的即時效率。學生接觸了大量的文章，了解了各種風格的語言后，就可以做到厚積薄發，遣詞造句順手拈來，脫口而出，文思泉涌，妙筆生花，并逐漸在作文中運用自己個性化的語言。
　　
　　4. 班級經常舉行各種形式的習作競賽，激發學生的創作欲望。
　　
　　二、開發資源，豐富個性化的生活體驗
　　
　　學生缺少個性化的生活體驗，是不可能寫出個性化的習作的。小學生個性化的生活體驗的獲得有兩條途徑：一是直接的現實生活；二是通過閱讀書籍、觀看電視（影）等精神生活。教師有目的有計劃地和學生共同開發真實生活中的習作資源，更加有利于引導學生主動地去經歷、體驗生活，獲得、富有個性化的體驗，并對前者產生積極的影響。
　　
　　1. 續寫作文。依據一個假設的事物或情節進行的想象習作訓練，《狐貍和烏鴉》、《濫竽充數》等文章，可讓學生進行續寫訓練。孩子們個性不同，他們根據自己對課文的理解，展開合理的想象，也就寫出了各種不同的結局。
　　
　　2. 實物想象作文。讓學生依據看到的事物進行的想象習作訓練。(www.baimashangsha.com)如：面對一個小小的桔子，看著大自然的美景，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。
　　
　　3. 想象習作訓練。如，練習寫《假如我是孫悟空》、《假如我是xxx》等。
　　
　　4. 學寫科幻故事。兒童的特有心理和興趣決定了他們對科幻故事情有獨鐘。他們從小就喜歡聽、看科幻故事，到了自己能夠寫出文章之時，早已童心萌動，如學生習作《未來的電視》、《未來的書桌》等 .教師應該鼓勵學生寫，并作必要的指點。
　　
　　5. 學寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想力以及獨具個性的創造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發揮的舞臺。如《鉛筆盒里的悄悄話》《課桌椅的哭泣》《新編守株待兔》等都是學生習作中的好素材。
　　
　　三、有效訓練，拓寬個性化的習作思路。
　　
　　（一）多角度選材立意
　　
　　引導學生跳出相同思維的圈子，對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內容各異、富有個性的習作。
　　
　　鼓勵學生發散思維，要給學生一定的空間。如布置學生圍繞"比"這一話題習作，強調選材的豐富多樣。學生就寫了關于體育比賽的內容；通過比較自己的過去和現在，發現自己長大了；和同學比學習，激勵自己；批評攀比現象等等。很少有材料雷同的現象。這樣選材立意，既合情合理，又富有創意，閃爍著個性的火花。
　　
　　（二）多形式表達表達形式的靈活多樣也是個性習作的重要體現。《新課標》強調："減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創新意的表達。""能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。"
　　
　　1、變換文體形式。引導學生對同一題材的內容，用不同的文體進行表達，以求構思新、表達巧。如針對一些居民亂倒垃圾的不文明行為，可指導學生以"保護環境"為題材寫一篇作文，提倡文體的多樣性以建議書或書信的形式，給街道居民提建議；或以日記形式記錄真實見聞、感受；或以議論文形式發表看法；或用記敘文的隨感筆觸來表達……這樣淡化文體，啟發學生用自己喜愛的體裁方式表現見聞感受，可體現習作個性。
　　
　　2、變換角色敘述。引導學生對同一場面，同一人或事物，改變一種方式來觀察思考，變換角色表達。如看圖寫話《晾衣服》。教師就可以啟發學生變換角色從四個不同的角度進行敘述：用第三人稱敘述，也可用第一人稱"我"的方式，描述事件。
　　
　　3、變換結構模式。鼓勵學生不要拘泥于傳統的結構章法，可用不同的觀察順序、切入點，嘗試用新的布局去表現。可以按事情先后順序敘述，可以從事情最扣人心弦處入手，可以用倒敘的方式來敘述，還可從對事件的感嘆議論入手……這樣對同一件事，由于不拘一格的謀篇布局，學生可以寫出與眾不同、富有個性的習作來。
　　
　　（三）多式樣命題指導
　　
　　（1） 多題選擇式。如同樣寫課堂，可以擬多個題目讓學生自選：《一堂有趣的課》《一堂生動的課》《一堂乏味的課》等。
　　
　　（2） 半命題式。如《假如我是XXX 》，這些題目既對學生有所限制，又留有個人自由選擇的空間，有助于學生開拓思路。
　　
　　（3） 自由命題式。教師針對學生熟悉的生活題材，提出作文的范圍和要求，放手讓學生自擬。讓學生對自己有興趣的，感觸比較深的，能充分發揮創造性和想象力展示才華的都可以寫，尤其鼓勵學生用自己的語言、喜好來說明自己想說的話。
　　
　　總之，只要教師為學生創設寬松、自主、適合學生個性發展的習作空間，開發習作資源，一篇篇靈動、富有個性色彩的習作就會誕生！
　　

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