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"少教多學"走進生物實驗
"少教多學"走進生物實驗作者/魯云
摘 要：在高中生物實驗教學中，教師要做好組織、指導、評價等工作，而不能死板地演示實驗過程。
關鍵詞：少教多學；生物實驗；評價
2001年，基礎教育課程改革要求：改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于注重接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力和交流與合作的能力。在高中生物新課程標準中，生物實驗作為最重要的課堂教學形式，貫穿了高中生物課程的整個過程，生物實驗教學是提高學生生物科學素養的最有效途徑。
有關高中生物新課程實驗，新課程的理念和目標：課程標準倡導探究性學習，不僅僅是學習方式的變革，而且通過學習方式的改變促進每一個學生的全面發展，為每一個學生的充分發展創造空間。不通過探究性實驗，課程標準中的很多態度、情感和價值觀的目標難以實現。高中生物課程標準"倡導探究性學習",就是讓學生以類似于科學家科學探究活動的方式學習生物學，以及學習方式的徹底改變，成為主動參與的學習者。
那么，在高中生物教學中教師如何幫助學生發現，真正做到"教師少教，而學生多學"呢？關鍵在于追求深度學習，重點放在提高師生互動質量上，讓學生更加投入學習，追求理想的教育效果。
一、規范實驗室的紀律
學生一進到實驗室總是很興奮的，給人感覺一進實驗室就很亂、很吵，一節實驗課下來老師累得半死，學生的收獲也不大。所以規范學生在實驗室的紀律和遵守實驗室守則，養成有組織、有紀律的實驗習慣和良好作風則是生物實驗成功實施的保證。
二、教師要優化實驗內容
教師要做到少教，實際上要做更多的事情，學案和實驗報告的設計要有針對性。因為學案和實驗報告是組成生物課程的一部分，能幫助我們達到教育目標，形成知識、技能及價值觀等。內容的設計必須與預期的學習成果一致。只有教師利用與學生相關的、真實的問題設計學習內容時，(www.baimashangsha.com)才會使學生投入學習。在設計了與學生相關的學習內容之后，在實驗課堂中提供機會讓學生主導自己的學習，允許他們尋找方法解決某些問題，從而改進某些實驗，并且對實驗進行創新，或者提出一些有價值的問題進行探討。
三、學生對實驗要心中有數
學生在做實驗之前，教師總是會先將該實驗的實驗目的、實驗原理、實驗材料和試劑、實驗內容、操作步驟及其注意事項等各個方面及其細節不厭其煩地講一遍。但是在進入實驗室以后，發現很多學生還是不知所措，無從下手，只有很少一部分學生在做實驗，并且都是對著教材一步一步看，做完實驗以后還不知道為什么要做這個實驗。所以很多教師往往又會在實驗室將原來講過的實驗再重復一次，讓學生跟著做。這樣的實驗不是培養學生的能力，我覺得是浪費實驗材料，浪費老師精力，浪費學生的時間，是低效的實驗課堂。那怎樣才能改觀呢？我覺得要讓學生對所做實驗心中有數。生物實驗不在于教師講了多少，而在于學生到底知道了多少。所以，應該把課本中的實驗研讀權還給學生，教師做好一份實驗學案，提前發給學生，讓分好組的學生自己去對實驗做到心中有數。教師只要做到適當的提示和引導就好。
四、教師對學生實驗的內容掌握情況進行抽查
學生對實驗的相關內容把握情況到底怎么樣呢？是不是教師把任務布置下去就不管了，肯定不行。很多學生都存在惰性和抓不住重點等情況。所以在做實驗前一定要對學生進行抽查，抽查該實驗相關的內容，從而采取相應的措施。
五、教師做好對實驗課堂的組織和指導
實驗課堂總是會有層出不窮的問題，所以在學生進實驗室做實驗的時候，教師不僅要給每個小組一張高質量的實驗報告單，更要注意學生在實驗過程中的細節。
六、做好實驗后評價，討論與交流
評價與實驗教學內容應該配合，評價內容必須準確地反映教師所教過和學生所實驗的內容。提供定時、及時評價是一種有效的，能及時反饋和幫助學生了解自己的學習情況。有效的評價有助于加強學生對學習的責任感，激發學生的學習動機，建立自信心，幫助學生在實驗課堂上獲得成功。所以當學生自己動手實驗了，不同的組對于實驗情況都有相關的記錄，有自己的看法，所以學生的自評和小組之間的互評對于學生的成長也是有利的。這樣實驗后小組之間肯定就會存在討論和交流，這樣有利于知識的學習和掌握，同時也能培養學生合作交流的能力。教師可以針對看到的一些情況進行一些針對性的點撥，有利于他們對正確方向的把握。
真正做到讓"少教多學"走進生物實驗課堂。
參考文獻：
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