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幼兒園區域活動論文（精選6篇）
在社會的各個領域，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的幼兒園區域活動論文，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園區域活動論文 篇1
摘要：幼兒園是整個學習生涯的開始，也是重要的基礎。幼兒期是培養與高速發展的社會相適應的人才的關鍵時期，幼兒期是創新能力形成的最佳時期，教師應該做的就是為他們提供一個最大限度挖掘潛能的環境，形成對新鮮事物的好奇心和對知識不斷渴求探索的態度。主要研究中班幼兒在創新性區域活動中的主動性變化的情況。
關鍵詞：中班幼兒；創新性區域活動；主動性
一、引言
相對于之前的教師一味地灌輸知識，創新性區域活動更注重教師與小朋友平等相處進行知識的分享。雖然在活動過程中有過失敗的經歷但是也積累了豐富的經驗，為研究幼兒主動性提供了充足的實踐基礎。
二、研究背景
幼兒園中的幼兒是21世紀的接班人，面對知識爆炸時代，創新性對于他們之后的學習和發展是不可或缺的。幼兒在中班的學習應該是一個主動汲取知識的過程，而不是被動接受成年人的二手經驗的過程。目前許多幼兒園已經開始了創新性區域活動，這不僅能豐富幼兒的知識，而且能使幼兒得到個性化發展。
三、研究過程
依據中班幼兒的年齡和接受能力，主要有角色扮演、自己動手、團結協作等創新區域活動，并且每周進行三到五次活動，每次30分鐘到50分鐘。為了保證幼兒在活動中安全而自由，活動場地一般選擇寬闊而封閉的場所。
在角色扮演中設立一個或幾個生活場景重點是要能夠引起幼兒的興趣（如，超市、餐廳、動物園等），在扮演過程中讓幼兒充當大人重現現實生活。將班里的幼兒分為五個小組分配角色，其中四組分別表演四個家庭，剩下的一組表演場景中的服務人員。在第一次角色扮演中，大部分幼兒表現不積極，因此教師在這個時候可以在遵從幼兒選擇的基礎上進行角色的分配，并在幾次的分配中讓每個幼兒扮演的角色盡量豐富。在經過幾次的分配后，幼兒逐漸認識到自己想要扮演的角色，這個時候教師就可以給他們以自由進行角色的選擇。如果幼兒在角色選擇過程中出現矛盾則盡量讓幼兒間進行協商，選擇合適的方法決定。在角色扮演的活動中幼兒表現得越來越主動，對活動的興趣也越來越高。
在自己動手活動中，教師主要確保幼兒的安全。讓幼兒自己動手進行實踐。例如，折紙、畫畫、橡皮泥等，要充分考慮小朋友的個體差異，不能完全否定也不能完全肯定。在折紙過程中教師可以起到引導作用，可以進行紙藝基礎技能的普及，使幼兒對其產生濃厚的興趣。對于幼兒表現出來的創新性要及時予以鼓勵而不是要求千篇一律。例如，幼兒折出兩邊帶有斗篷的小船，教師要馬上表揚該幼兒的創新性并鼓勵其他同學向他學習。在畫畫的活動中教師定一個大范圍的題目（比如，會發光的東西），有些幼兒繪畫天賦較好，畫出的畫很精致很漂亮；有些幼兒畫的比較簡單；有些幼兒想的比較簡單（如，蠟燭、電燈等）；有些幼兒想的比較有創新性（如，螢火蟲等）。教師之后要對每幅畫進行點評分別指出優缺點。這既讓每個幼兒感到被肯定，又讓幼兒認識到自己需要加以改進繼續努力的地方。在捏橡皮泥的活動中，教師隨機給每個幼兒發兩塊同顏色的橡皮泥，并讓幼兒捏出自己想要的機器人的樣子。有些幼兒將兩塊橡皮泥都捏成同一顏色的機器人，有些幼兒留下其中一塊自己用，用另外一塊與其他幼兒進行交換，得到有兩個或者更多顏色的機器人；有些幼兒按照人類的形狀捏了一個機器人，有些幼兒充分發揮自己的想象給機器人來了一個大變身（如，有著鷹的翅膀、獵豹的腿、魚的尾巴）。對于捏橡皮泥，教師也應充分鼓勵小朋友創新性精神的發揮和交際能力的展現。在活動的過程中訓練了幼兒手腦間的協調能力，并培養細心、耐心創新的優良品質。在自己動手做活動中剛開始幼兒的思維存在一定的拘泥，但是隨著活動次數的增多幼兒的思維越來越發散，在完成自己的作品后也積極地向教師和同學進行展示。隨著活動進行次數的增多，幼兒越來越敢于與眾不同、敢于表現自己，同時體驗到成功的愉悅，提高了交際能力。
在團結協作活動中可以由幼兒自由分組，教師主要起到平衡的作用，由小組成員共同完成一項任務。例如，運水、籃球接力等。在運水活動中教師準備十個紙杯讓五組幼兒按順序排列好分別由每組的第一個人和第二個人拿著紙杯，隊伍旁邊放一個盛滿水的水桶，在每個隊伍距離50米遠處對放一個空的水桶。當開始的口令發出后每個隊伍的第一個人舀水出發，到達空著的水桶后將水杯中的水倒入，此時第二個人舀水出發，這個時候第一個人將紙杯送到第三個人手中然后排到隊伍末，依此類推。五分鐘后下達停止的`口令，為幼兒提供燒杯量筒等工具供其選擇測量水桶中的水量，一分鐘后對水量進行比較。剛開始幼兒積極性不高，由于對活動的不熟悉和運水過程中的灑水現象導致幼兒不主動。在籃球接力的活動中準備五個籃球，每組分一個籃球，并將每組分成兩部分，相距100米相對而站。在開始的號令發出后，每組拿著籃球的人開始拍球前進（如果球沒拍好導致脫手，要從脫手的地方重新開始拍）到達對面后交給對面第一人，每組最后一個人拍完后分別計時。由于幼兒雖然已是中班但是年紀都還小，所以對運球很不擅長，出現脫手情況較多，這時教師要予以正確的鼓勵。這個活動使得幼兒相互體諒，能夠站在他人的角度上看問題，從小開闊胸懷。隨著對團結協作活動的熟悉和以往經驗的總結，幼兒對團結協作活動越來越感興趣，都積極主動地要求做隊伍的第一人，得以能更多地參與活動。與此同時，也增加了幼兒的集體榮譽感和與他人合作的能力。
四、結論
幼兒的學習和思維方式是豐富多彩的，我們不應該都用一個標準去衡量。我們要借創新性區域活動的契機鼓勵幼兒的創新，保持他們的好奇心和不斷探索的能力。研究發現，隨著創新性區域活動中中班幼兒的主動性不斷增強，他們對活動的喜愛以及在活動過程中表現的進步體現出主動性的增加。這說明我國幼兒園中的創新性區域活動值得推廣，這是對我國未來人才建設提供的堅實后盾保障。
五、創新與特色
本文以中班的幼兒為研究對象細致地介紹了我園中主要的創新性區域活動，發現不僅幼兒的主動性逐漸提升了，而且得到創新性區域活動，提升了幼兒各方面的能力。
參考文獻：
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[3]華愛華.從學前教育改革與發展看幼兒園活動區活動[J].幼兒教育,2012(Z4).
幼兒園區域活動論文 篇2
區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內在特征。區域活動充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現“玩中學”、“做中學”。在區域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現實矛盾，以達到對現實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發現，區角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發展。
一、區角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環境
區角活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據自己的喜好選擇相應的區角進行活動，豐富的環境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。在沒有任何約束的和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進行自我調節需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理發店剪頭發，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區角活動后，他非常喜歡當菜場服務員，每次都會選擇在菜場里當服務員，當有顧客來買菜時，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。
二、區域活動為孩子提供了協商、合作的機會
現在的'獨生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進行協商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養，但針對性不強，而區域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發店游戲中，有三個孩子都想當理發師，可是理發師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當理發師的小助手等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協調。
三、區域活動為孩子提供了廣泛的范圍
“小菜場”等等區域是孩子們自己的天地，孩子們在屬于自己的空間里感受、發現和創新，自由自在地交往。孩子們一會兒是娃娃的媽媽，帶著娃娃去買菜，一會兒又變成了菜場服務員，為大家稱菜，一會兒又變成了顧客去光臨理發店，孩子們你來我往，十分忙碌，孩子的雙手和頭腦始終處于積極的狀態，孩子們在自己的小天地里探索、操作，獲得了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。
幼兒園區域活動論文 篇3
區域活動具有自由性、自主性、個性化的特點，不僅滿足幼兒發展的個性需要，而且為幼兒提供一個更加寬松、自由的學習空間。但這種自由不是無限擴張的絕對自由，真正的自由必須建立在適宜的規則之上，區域規則是活動順利開展的內在需要，是由區域活動的整個情景內在決定的。因此，必要的區域規則，才能保證區域活動的自主、高效。
一、影響活動正常進行的必要規則，由教師在活動前明確規定
幼兒年齡較小，教師出于對安全、秩序、衛生等方面的考慮，更出于活動能正常進行的必要，教師在區域活動開展之前就要規定規則，以保證區域活動的正常進行。例如大班沙區，幼兒可進行沙畫、篩沙、漏沙等活動，如果沒有必要的規則保證，就會出現這樣的`情景，沙子滿地、幼兒眼睛、鼻子、衣服都是沙子、幼兒打沙“仗”等，安全問題受到威脅。這就要求教師在幼兒活動前提出明確要求：玩沙時必須蹲下來，不能揚沙子、掉到地上的沙子要及時清掃等，這樣，從大局上保證了區域活動順利進行。
二、以解決區域活動中出現的問題為線索，師幼共同制定規則
在區域活動的規則制定中，要打破過去單純由教師制定規則的狀況，倡導幼兒做自己的主人。這一情景比較多的出現在區域活動中面臨的問題，又是幼兒自行無法解決的，需要教師及時組織幼兒討論解決方案，制定新的規則，才能保證幼兒游戲的繼續。例如：在益智區棋類游戲中，飛行棋、五子棋、斗獸棋等幼兒產生了濃厚的興趣�？墒呛镁安婚L，下棋丟骰子、少棋子的，沒幾天，幾副棋就不能玩了。針對這一問題，教師召集幼兒看看損壞的棋子，讓幼兒討論怎樣解決這一問題，引導幼兒萌發為下棋建立活動規則的愿望。在討論中教師拋出：“為什么會出現這樣的情況，怎樣保證這些棋子不丟失，不損壞，通過討論，幼兒各抒己見，并達成一致意見：如進入益智區下棋要掛牌、每次只能允許進入6名小朋友（兩名觀棋者）、每次玩3局要輪換、最后下棋的小朋友要把棋子整理好送回原處等。小朋友互相監督，如果不遵守規則下次停止一次玩棋……經過教師引導而討論制定、修改的規則，讓幼兒感受到區域活動的順利進行關系到每個幼兒的切身利益。這需要幼兒自己主動尋求各方面利益的平衡，在這種平衡中才能滿足幼兒活動的愿望，這種規則對幼兒而言不是約束，幼兒一般都能自覺遵守。
三、一些有爭執的問題規則，應該由幼兒自行商討、修正解決
區域活動中幼兒之間常常發生一些爭執，頻繁出現告狀的現象，當幼兒發生爭執后教師沒有必要告誡幼兒或勸說幼兒發揚風格、彼此謙讓合作。
其實，合理的爭執過程實際上是幼兒觀點碰撞過程，也是幼兒在保持自我、展示自我的過程，正是雙方的爭執甚至是較量，才能使幼兒逐漸的認識到別人的存在，感受到除自己以外其他人的利益存在。區域活動的規則從大家的利益出發而制定的，排除了個人自我的傾向，這樣的規則使幼兒學會從他人的角度來思考與解決問題。
例如：中班語言區新投放了一臺帶麥克風的錄音機，幼兒可以跟著講故事。可活動中出現了幼兒搶麥克風的現象，來告狀的不少，爭執很多；“老師，二寶不讓我聽故事；老師他搶錄音機；老師該輪到我了，可是他不肯把麥克風還給我……
于是教師適時地把問題拋給幼兒自行解決，一開始爭執的幾名幼兒經過討論后，一致同意——每個幼兒只能講或聽一個故事（其他幼兒是觀眾），可是這一規則一實行，問題又出現了——故事的長短不一、有的時間長、有的時間短，幼兒很難控制，不平衡的想象又出現了。幼兒繼續討論最后決定，參加語言區的小朋友要排隊，拍到前面的小朋友先參加活動，五分鐘位一個單位，（教師監督）輪流聽說，不管故事是否結束，時間一到就要傳到下一個小朋友，每次參加的人數在4人（進區卡）。這樣語言區在幼兒的商討下形成新的規則，游戲回到了互讓、互相監督的氛圍。由此可見，教師要充分的相信幼兒，發揮幼兒的自主性與創造性，要敢于大膽放手，讓幼兒自行商討、修訂規則，解決沖突，使規則更容易為幼兒理解和超越，讓規則真正成為幼兒學習、生活的重要組成部分。
幼兒園的規則是幼兒園保教活動中幼兒遵守的標準、法則或習慣，是幼兒園開展有序的保教活動的前提，自由與規則不是對立的，在一定的程度上是相互統一、相輔相成的。
教育家洛克早就這樣指出：“馴良死板的兒童，既不會吵鬧、也不會使干擾成人，但這種兒童終生對自己和別人都是沒有用處的，不可能有什么作為。
幼兒園的教育應是自由的教育，這樣幼兒才能自由、富有個性的成長。區域游戲中動態的游戲規則的制定，為幼兒提供一個更加寬松、自主學習的活動氛圍，使區域活動充滿生機與活力。
幼兒園區域活動論文 篇4
一、幼兒園區域活動的概述
幼兒區域活動是一種特殊的幼兒教育方法，它尊重幼兒個體發展的差異，能夠滿足幼兒的個性化發展，在現在已經變成幼兒最為喜歡的一種教育方式。要使區域活動真正的發揮作用，則必須為幼兒營造出一個符合他們個性發展的活動環境，因此需要發揮教師的作用，使得區域活動真正的有利于促進幼兒的全面健康發展。
區域活動是指在一定的活動環境中，幼兒根據自身的興趣愛好和發展需要，通過自主選擇，自由結伴共享交流的一種主動性的活動，最終達到滿足其自身興趣和需求，充分發揮自身天性和個性的目標[1]。區域活動是目前幼兒認識和學習的一種途徑，是幼教改革所前行的一個方向，是發揮幼兒天性的最佳教育手段。但與此同時，區域活動中也出現了一些問題和弊端，例如：活動的環境過于單一，教師控制過于嚴格，幼兒的自主性不能得到釋放等問題。
二、完善幼兒園區域活動的不足，體現區域活動的價值
(一)優化區域活動環境，創建幼兒發展空間
環境在幼兒教育中顯得尤為重要，通過創設一個良好的環境，來促進幼兒的健康發展。為幼兒因造一個符合他們天性和需要的活動環境，給他們創造一個自由發展的空間。
根據幼兒的天性，認知程度，語言動作，情感等方面出發，站在孩子的角度上思考問題，為他們創造不同形式的區域活動，例如：音樂區域，體育運動區域，生活角色扮演區域，發現與探索區域，藝術繪畫區域，美工區域等，使得孩子能夠依據自身的興趣和愛好去選擇自己喜歡的場所，去展示自己的天性和才能。同時，在創設活動環境時，要具有一定的規劃性，要參照近段時間來的教學目標和孩子的發展水平，有計劃，有目的的選擇和投放一些材料，所選擇的材料應該具有多重功能，能給孩子以發揮想象的空間，是他們可以盡興的研究他們眼中的世界。如是他們了解物體的沉浮問題時，可以在發現與探索區域準備一些水桶，紙張，木頭等，是他們在游戲的過程中對科學知識形成一個直觀的`了解。
(二)確切定位教師地位，加強教師的指導
在區域活動中，教師處于一個什么樣的位置，這是我們所應該重視的問題。與其他教學活動中老師所處的主導位置不同，在區域活動中，教師所起的作用是“支持性指導”，簡單來說，即使教師從一個活動的主導者轉變成為一個尊重孩子天性和想法的支持者和促動者[3]。這樣就對教師的活動提出了一個新的要求，教師們需要關注孩子學習的整個過程，只有這樣才會對每個孩子的具體發展有所了解，從而在區域活動中針對不同的孩子進行引導。在區域活動過程中，教師所發揮的作用不是去引導和塑造孩子的行為，而是尊重孩子的想法，培養孩子的自主探索意識，扮演一個催化劑或者共同學習的角色。同時，在這一過程中也要把我一個恰當的時機，在合適的時機進行參與，來促進孩子的自然成長。例如在體育運動區域，教師應在孩子把球拋向自己的時候以合適的方法去接，并且以是的那個方式再還會給孩子。在這個過程中促進孩子發展。
(三)實行科學評價，促進幼兒發展
在區域活動中實行以激勵和肯定為主的開放式評價，這樣有利于孩子自尊心和自信心的樹立，有利于發揮個性，促進自設的意識升華，為其以后形成健康健全的人格奠定堅實的基礎。評價的方式主要以孩子的自主評價，老師的指引評價，同伴之間的互相評價等，但要注意的是，無論是那種評價，都不應過于重視結果，而應注意到活動的過程。孩子的自主評價和銅版紙家互相評價會對孩子的活動具有完善和調節作用，在評價的過程中可以加強孩子之間的交流，不僅能增加活動的趣味性，而且能夠通過交流改進自身不足，提高交往合作意識。教師的鼓勵性評價不僅可以使孩子明白自身的不足，也可以使孩子大膽的發表自己的意見和見解，提高解決問題的能力。
結語
區域活動使幼兒進行自我學習，自我發現，自我探索，自我提高，自我完善的一種游戲式的教學活動。因此作為教師，應該通過多方面的努力為幼兒創建一個全方位的區域活動教育環境，使得孩子真正成為區域活動中起到主導作用的角色，使得區域活動能夠充分發揮自身應有的作用，為孩子的健康全面發展提供一個有效的途徑。
幼兒園區域活動論文 篇5
摘要：新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。
區域設置的規劃和環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置。
在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注地投入某一活動，充滿自信地探索問題。
關鍵詞：區域活動、自主、材料、環境、家園配合
一、解放自己、解放幼兒
如今，應該是所有的幼兒園都有開展區域活動。
那就會出現這樣一個問題:是不是只要開展區域活動，就能夠滿足不同幼兒的發展需要了呢?我想答案一定否定的。
例如，在區域活動中，很多時候教師往往只注意幼兒有沒有完成游戲任務，而并不注意他們在游戲活動中的具體表現。
在幼兒活動時教師對活動材料和活動方法加以控制，導致幼兒在區域活動中的自由度極其有限。
教師不應該將重心集中在“任務”的完成，更多的應該關注于幼兒完成“任務”的過程，過程中的一些表現，才是真正值得教師注意的，反之，一旦活動方法要求和難度較高的話，幼兒就會產生畏難情緒，幼兒在區域活動中，只能被動地按老師規定的方法玩，無法滿足自主活動的需要，從而便會對活動慢慢失去興趣。
久而久之，則失去了當初開展區域活動的根本意義。
在幼兒園的一日生活中，區域活動我想是幼兒一天中最快樂的時光。
因為幼兒在平日里總是生活在在家長“關愛”的光環下，過渡的關愛，有時候反而使得幼兒失去了一些自由，過分的關心也局限了幼兒的創造力，然而在區域活動這個時間段里，孩子可以做自已的主人，想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩。
不但滿足了幼兒創造的天性，而且可以通過游戲等方式培養孩子與人交流、合作的能力，而此時教師可以做為幼兒的游戲伙伴，參與到游戲中去，與幼兒一起探索、交流，共同遵守游戲規則。
這樣既可以縮短幼兒與教師之間的距離，營造寬松和諧的氣氛。
同時，也讓教師更加深入的了解幼兒。
所以對于區域活動，教師應既尊重幼兒的主體地位，又發揮教師的主導作用，讓幼兒自由選擇和自由活動，相信他們會更有信心挑戰自我。
二、理解孩子、支持孩子
幼兒選擇活動材料的動機往往源自于興趣、好奇心和游戲需要。
比如：像我們班的錢堯小朋友，他是本學期剛插入我們的新生，年齡較小，他就喜歡玩堆疊游戲，從開始的一堆就倒，到現在已經能搭建漂亮的樓房了，因為他從簡單的堆疊游戲中悟出：底部的積木越大，壘起來的積木越不容易倒塌的道理，之后他總是喜歡堆出各種形狀的東西來問我：“老師，你猜我搭的是什么呀?”每次他問時我都會及時給予肯定和表揚以增強他的自信心，鼓勵他探究出更多地新“作品”來。
當幼兒重復操作同樣的游戲并且興趣不減時，教師可以引導他們萌生對其他材料的操作興趣。
一次，我們班貝貝在玩娃娃家，她很認真的用小勺子喂娃娃吃飯，我看見了走過去對她說：“喂寶寶吃飯時，要告訴她不可以挑食哦。
貝貝很喜歡我的建議，想到了我們學習的兒歌《不挑食》，然后她就邊用勺子喂寶寶吃邊說：“寶寶，我們不可以學小烏龜和小老鼠，我們要向小熊學習，米飯、青菜、肉和魚都要吃，這樣才會臉蛋紅紅笑嘻嘻······”每個幼兒都有自己的智能強項和弱項，面對不同的活動材料，幼兒的表現不盡相同。
其實，幼兒選擇哪一層次的游戲并不重要，重要的是教師要通過幼兒的操作過程、所用的策略以及遇到的困難，及時的確定“干預”的時機，和方法。
教師在幼兒活動的過程中應給幼兒一定的支持、鼓勵、幫助，如：可以通過積極的話語來激勵幼兒，“你今天的想法真不錯”“今天你有了新的發現”等，讓幼兒體驗到成功的喜悅。
三、豐富材料、層層遞進
隨著游戲的深入進行，有的孩子不再滿足于現有的材料，如果教師在這個時候不能滿足幼兒的游戲需要，久而久之，孩子們對于沒有挑戰性的游戲就會失去興趣，所以教師要在適當的時候根據幼兒的發展狀況給游戲進行調整，為游戲增加挑戰性，讓幼兒興趣更為持久。
以我們班的小小面點師的游戲為例，在游戲初始階段，投放的游戲材料都是事先準備好的點心模型，目的在于引導幼兒如何招待客人和買賣點心等，當幼兒熟悉游戲的基本流程后，可以和幼兒一起討論，了解他們生活中更多對面點店的印象，從而進一步細化游戲規則。
如：除了提供少量現成的`點心模型外，還提供各種顏色的橡皮泥、豆子、彩色的紙等材料，這樣幼兒就可以根據顧客的要求，自己現場制作各式點心。
正是因為這些材料的及時“加入”從而激發了幼兒深入互動的愿望，大家才會玩得興趣盎然。
同時，幼兒在充分感受游戲快樂的時候，交往能力、創造能力等方面都得到了一定的發展。
因此，在游戲時不斷豐富游戲材料是很重要的，其中我的體會是，開始只呈現最基本的游戲環境和材料，然后仔細觀察幼兒的游戲發展情況，根據需要及時豐富游戲材料，這樣更能促進游戲的發展，更能讓幼兒成為游戲的主人。
四、區域游戲材料的準備
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。
”因此創設一個有利于幼兒發展的區域活動環境是非常重要的。
在區域活動創計中，環境布置要考慮幼兒的年齡特點，環境能暗示引導、協調并控制幼兒的行為。
因此區域內容的設計要與幼兒實際發展相契合，區域的規則與名稱，要以幼兒能理解的形式呈現。
具體設置如下：
1.手工類的游戲：手工類游戲主要是為了鍛煉幼兒的小肌肉活動能力和創造能力。
教師和幼兒共同收集了生活中的廢舊物品，將他們變廢為寶，制作成教玩具及環保時裝。
一排開放式的柜子，里面放滿各種工具材料，供幼兒動手制作。
2.構建類的游戲：選擇比較寬敞的空間，提供豐富的游戲材料，如：幼兒自己收集的各類大大小小的餅干盒和各種罐頭盒、鞋盒，教師為幼兒提供了一些積木等，幼兒便能創造出最有創意的高樓花園。
3.閱讀類的游戲：一般會選擇布置在臥室里，給幼兒創造一個安靜自由的圖書角，投放一些幼兒平日比較感興趣的圖書，培養幼兒的閱讀能力，支持幼兒與同伴進行自主閱讀，鼓勵幼兒發表自己的觀點。
4.社會角色類游戲：所謂的社會角色游戲就是是指根據幼兒渴望參加社會活動的心理需要，按照社會生活實際設計的某種場景，讓幼兒在活動區域內模仿社會實踐活動。
如：理發店、兒童醫院、百貨超市等，在游戲環境設計中不僅有一定的場景，還要準備一些仿真的玩具，以便于幼兒利用這些場景和玩具進行不同角色的創造性游戲。
這種優化后的區域環境將更加適合幼兒身心成長的需要，使幼兒在自由，輕松、快樂、和諧的環境中成長，讓他們樂于與人溝通、交往、合作，學會尊重和寬容，養成良好的性格和行為習慣，然而好的區域活動環境創設也將是幼兒快樂童年中最難忘的風景。
五、家園配合收集區域活動材料
如魚兒離不開水一樣，區域活動的開展離不開活動材料。
區域活動材料越豐富，形式越多樣，幼兒在游戲起來就會更加感興趣，在游戲活動過程中就會越自信、越大膽。
隨著家園合作理念的深入人心，越來越多的教師認識到了家長資源是最寶貴的資源，知道了挖掘和利用家長資源的重要性，當然大部分家長也很愿意為幼兒園相關活動的開展提供各種支持。
例如，家長們帶來的塑料飲料瓶，經過我們老師的修剪和裝飾就可以變成“娃娃”讓幼兒用制作的食物來喂娃娃;小木棍做成魚竿;用廢舊的紙箱經過裝飾包裝成各種各樣的柜子和家用電器等;用家里廢舊的電話，再用紙板做隔離板，就變成“話吧”了;將家里寶寶穿不上的小衣服帶來，不僅可以讓幼兒鍛煉疊衣服和鈕扭扣的能力，還可以讓幼兒知道該如何整理衣服。
我們讓家長參與到我們的活動中來，不僅調動了家長的積極性，同時也實現了家園共育的教育目標，促進孩子們更加健康快樂地成長。
區域活動是幼兒最快樂的活動，它深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發展，在區域活動中幼兒的各種能力，如：探索能力、創造能力、口語表達能力、和思維能力，都能得到提高。
幼兒在區域活動中自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，與其他活動相比，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足不同幼兒的發展需要。
幼兒園區域活動論文 篇6
摘要：幼兒園美術教育在兒童身心和諧統一發展中占有關鍵的位置，是素質教育得以實施的全面體現。幼兒教師在空間使用率有限的情況下，如何創設優良的美術區域活動環境，優化活動材料的有效投放，多方面增強幼兒對美術教育的吸引力，成為我們日益關注的話題。
關鍵詞：幼兒教育；教學環境；幼兒興趣；材料投放
蒙臺梭利曾說道：“兒童有著積極活動的權利，讓他們通過各種方式的活動去探索周圍的環境，這是幼兒自身智力的最佳展現�！泵佬g區域創設的目的是使幼兒創造性思維的挖掘，讓幼兒在愉快輕松的環境中盡情展示他們的創造潛能，提高感受發現美的思想意識和能力。針對幼兒園美工區域活動材料的有效投放及運用，我簡單談一下自身經驗。
一、及時豐富材料，通過材料投放激發幼兒興趣
幼兒的天性就是對富有好奇心，他們對周圍的事物、人員和活動環境有著極為廣泛的興趣。幼兒有參與的興趣,是開展一切活動的首要前提，但是兒童的關注點容易受到各種影響因素的制約，從而產生明顯的變化。研究表明，單一、長久不變的美術材料經常使他們很快覺得無趣，美術區域材料的投放及使用應該改變這種乏味的狀況，讓幼兒從更為豐富的生活材料體驗到更多的快樂。在實際操作中，令幼兒成為計劃的主導者、時間意識的領導者，讓他們始終處于自然開放的環境來進行創作活動。美術區域投放材料的豐富多樣化，材料的無限制，能夠更好的促進幼兒的想法盡情自由的.發揮，自由選擇。如開展動物世界課堂的時候，有的小朋友會用水彩筆、蠟筆等畫筆在紙上進行構畫，有的小朋友會用陶泥捏出各種栩栩如生的動物，還有用紙剪出各種動物大致模樣的幼兒，另外顏色的構架也是千姿百態，各有想象。在幼兒與材料的作用中，幼兒們奇妙的構思與新奇的表現使畫面富含活力生機，形態各異、表情生動、勾畫有趣，通過日益豐富的美工材料，可以不斷增強幼兒對藝術活動的創作興趣，他們對于藝術創作的想法及認識也會逐漸得到提升。
二、美工區域投放材料要注重層次性
教師在日�；顒又幸嘤^察幼兒，充分了解本班兒童的各方面特點和整體發展水平，對特殊情況的兒童予以更多的關注，以此來投放不同層次性的美工材料。根據不同年齡段幼兒的喜好，對富含個性吸引力的材料進行投放使用，令美工區的材料更加多樣化、生動化，可以較好的令班級幼兒的關注點放在材料的使用上。環境的影響能夠更好的促進幼兒主動探究的創作。環境、材料、玩具與幼兒之間的相互作用是非常關鍵的，教師應積極關注幼兒整體活動情況，時時感受、交流所獲信息，明了美術區域活動及材料投放運用對孩子個性發展的重要意義。美術創作實踐令我們深深的認識到，永遠不能低估孩子，只要材料投放對、創意方向對、活動空間足，他們的創作發揮絕對可以超乎我們的想象，給你很多想不到的東西來。換句話說，只要我們給兒童一根杠桿，他們就能撬動整個地球。
三、制訂明確的目標，根據實際投放相應美工材料
開展美術區域活動的過程中，部分幼兒經常不能從始至終地做某一件事。比如小亮在畫畫，辰辰在用陶泥捏龍蝦，小亮自己畫了一會畫后，覺得制作龍蝦很好玩，就會把自己還沒畫好的畫放棄不畫了，和辰辰一起去制作龍蝦，這種中途放棄與改變的現象在美術區域活動中時有發生。經過全面觀察、查詢資料后發現，幼兒游戲目的不明確才造成這種現象的發生。為了在美術區域活動中使幼兒更加地專注自身任務，每項活動材料都應該有一個明確的實際目標，以目標為基礎，圍繞中心開展相應的兒童區域活動。老師還有一個重要的任務———細化材料，首先教師應充分了解各材料的使用功能，通過生動形象的介紹，令文字、圖像、視頻等影音資料成為教師的輔助工具，在提供材料給幼兒的同時，幫助幼兒更好的了解材料特點及功能，講解與材料有關的故事，激發幼兒作品的新奇靈感，幼兒想象力的由來恰是因為教師給幼兒提供了資源背景來進行探索學習。再如在美工區提供安全簡單的可操作圖，或將幼兒活動材料的相關操作圖片和作品貼在美工區域內，這些良性的方法都能促進幼兒在材料的運用中更為積極，對整體創作起引領的作用，使他們更為清楚的了解到材料的使用方向選擇和創作可行性。
四、優化幼兒活動材料投放基本原則
1．根據幼兒年齡特點投放材料
以“植物鮮花總動員”為主題的美術活動為例，老師們可設立“花園”，提供積木、橡皮泥、紙盒、畫筆，希望通過對這些工具的具體操作，令小朋友想象力、創造力充分揮灑。剛開始，幼兒可能感興趣，很快搭建花園，制作認識的鮮花等，但很快這個區域就沒人在這兒玩了。觀察到這種情況，我們馬上進行了反思：中班小孩的識物能力有限，想象力雖然很強，但是沒有應有的認識基礎，所以他們還不能創造出很多的鮮花。教師可適當投放鮮花植物圖片、模型等，新材料必定可以吸引他們重新投入游戲中。由此可見，投放的材料不符合幼兒年齡特點，是無法有效促進幼兒發展的。
2．根據幼兒發展實際投放材料
美術教學過程的進行離不開教師的細心，通過觀察發現，小朋友們在選擇材料時會對不認識的物件產生好奇心，對老師的反復強調多會選擇忽略。所以在美術活動開展的過程中，教師應該給幼兒提供比較豐富的材料，并讓幼兒根據自身的意愿和興趣進行選擇。投放材料的適合程度會直接給幼兒參與美術活動的持久性以及興趣產生濃厚的影響，若是兒童對美工材料頗感興趣，創作階段必定會更為積極活潑，所以說良性課堂環境的構建與美工材料的投放在幼兒園美術區域活動中占有重要的位置。
3．注意投放材料的安全性
師幼收集的材料大部分來源于大自然和日常生活用品，存在一定的安全隱患。教師必須事前做好衛生安全工作，以免發生意外。維護幼兒人身安全是第一原則，了解了很多日常工具使用安全常識以及簡單應對方法，為營造溫馨美術學習環境打下堅實的基礎。
五、結語
總之在幼兒園美術特色建設的過程中，應始終保持一顆開放熱忱的心，以“美術特色點亮幼兒園教育”為中心，以豐富美術區域材料、體現層次性為基礎工作，明確美術區域活動目標，展開主題活動，優化美術區域活動內容及材料投放運用，創設寬松、自由的氛圍。
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