基于高效的課堂展示

基于高效的課堂展示

　　基于高效的課堂展示
　　
　　文/趙 蘭
　　
　　摘 要：高效課堂的核心文化之一是展示，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。在探究實(shí)踐"學(xué)本式"卓越課堂的過程中，課堂展示呈現(xiàn)出的一些現(xiàn)象引人深思，即展示內(nèi)容如何取舍，如何通過展示培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等等。
　　
　　關(guān)鍵詞：高效課堂；展示內(nèi)容；學(xué)本式
　　
　　高效課堂的核心文化之一就是展示。那么什么是展示？展示是表述（觀點(diǎn)）、表達(dá)（情感）、表演、表現(xiàn)、表露。它既是內(nèi)容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學(xué)生的各種能力，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力。展示作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，展示效果的好壞決定課堂教學(xué)的成敗。
　　
　　在目前課堂展示的環(huán)節(jié)中存在的一些現(xiàn)象引起了我們的思考。
　　
　　思考一：展示學(xué)習(xí)展什么
　　
　　【現(xiàn)象】完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，拖堂現(xiàn)象較嚴(yán)重。所有學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行班級大展示是其中的一個(gè)重要原因。
　　
　　在中學(xué)學(xué)習(xí)容量較大、難度較大的情況下，展示內(nèi)容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個(gè)別尖子生的拓展提高不展示。展"錯(cuò)"比展"對"重要，展關(guān)鍵比展全面重要；突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，關(guān)注易錯(cuò)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。具體來說，展示分為小展示和大展示。
　　
　�。�1）小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出思考問題，側(cè)重結(jié)果展示。
　　
　　（2）大展示指的是班級展示，突出重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)注疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，側(cè)重過程展示。重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)更多的來自預(yù)設(shè)，疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)更多的來自生成。
　　
　　思考二：展示做法還是想法
　　
　　【現(xiàn)象】聽得懂做不出的現(xiàn)象較普遍。展示怎么做的，(www.baimashangsha.com)忽視怎么想的是主要原因。
　　
　　學(xué)習(xí)包括三個(gè)層次的內(nèi)容，因此在展示過程中，同樣可以將展示內(nèi)容按這三個(gè)層次進(jìn)行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。
　　
　�。�1）知識性展示："是什么",以陳述正確結(jié)論為主。這種展示內(nèi)容的層次比較低，�？梢酝ㄟ^閱讀、觀察而獲得。
　　
　�。�2）理解性展示："為什么",以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強(qiáng)的分析理解能力，二要有準(zhǔn)確的語言表述能力。
　　
　　（3）思維性展示："怎么想",以分析理解的思維方法為主。思維的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵。對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性評價(jià)，不能只看學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握沒有，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維是否得到發(fā)展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學(xué)中體現(xiàn)"過程與方法"的重要觀察指標(biāo)。學(xué)生從"我怎么想"的角度進(jìn)行展示，會極大啟發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行思考，從而調(diào)動學(xué)生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。
　　
　　【案例】我們以一個(gè)中考必考點(diǎn)為例，這是一個(gè)一次函數(shù)和反比例函數(shù)的綜合運(yùn)用問題。已知：如圖，在平面直角坐標(biāo)系xOy中，直線AB分別與x、y軸交于點(diǎn)B、A,與反比例函數(shù)的圖象分別交于點(diǎn)C、D,CE⊥x軸于點(diǎn)E,tan∠ABO=1/2,OB=4,OE=2.
　　
　　（1）…；
　　
　　（2）求直線AB的解析式。
　　
　　老師請學(xué)生上臺展示怎么求的，學(xué)生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=1/2和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點(diǎn)的坐標(biāo)，然后求出直線的解析式。此時(shí)老師提問：大家聽懂了嗎？學(xué)生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個(gè)類似問題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練反饋檢測，結(jié)果卻出乎老師的預(yù)料，很大一部分學(xué)生無從下筆，不知怎么解決。
　　
　　到底該如何激發(fā)學(xué)生思考，暴露學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生學(xué)會解決問題的方法呢？我們進(jìn)行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。
　　
　　提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個(gè)條件？你是怎么想的（執(zhí)果索因，尋找解決途徑）？
　　
　　追問1:為什么選擇A、B兩點(diǎn)？選其他的兩個(gè)點(diǎn)可以嗎（發(fā)散思維，改變思考角度）？
　　
　　追問2:哪些點(diǎn)可以？哪些點(diǎn)不可以？（有序思維，體會分類討論）
　　
　　追問3:選哪兩個(gè)更合適？你是怎么知道的？（優(yōu)化思維，解決問題策略）
　　
　　通過提問和追問，激活學(xué)生的思維，暴露學(xué)生的相異構(gòu)想，把學(xué)生的思維引向更深的層次：規(guī)律的總結(jié)、方法的提升、策略的優(yōu)化等等。在學(xué)生思維困惑的時(shí)候指點(diǎn)迷津，在學(xué)生淺嘗輒止的時(shí)候適時(shí)追問。提升思維能力，拓展思維空間。提問有方，追問有度；關(guān)注做法，更關(guān)注想法。
　　
　　展示以問題為綱領(lǐng)，以參與求體驗(yàn)，以合作換分享，以問題定反饋。精選展示內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓更多學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]李炳亭。高效課堂理論與實(shí)踐：我們的教育學(xué)[M].濟(jì)南：山東文藝出版社，2012.
　　
　　[2]韓立福。展示對話學(xué)習(xí) 煥發(fā)生命活力[EB/OL].人民網(wǎng)教育頻道，2012.
　　
　　（作者單位 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

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