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小學寫作教學作文：“隨風潛入夜，潤物細無聲”
小學寫作教學作文：“隨風潛入夜，潤物細無聲”浙江省樂清市柳市鎮第三小學葉崇崇
【摘要】
本文結合筆者的教學經驗，探索如何將繪本與寫作教學有效結合，使得學生們在學習中獲得愉悅感、成就感、體會閱讀帶來的樂趣，形成主動閱讀的習慣，通過閱讀使學生拓展視野，從而提高學生的寫作能力，培養熱愛語文的興趣。
【關鍵詞】
繪本 寫作教學 實踐研究
繪本，英文叫做“Picture Book”,中文譯作“圖畫書”.它是以圖像或由圖像搭配文字，通過連貫的頁面來表現內容的圖書，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的， “圖”“文”一體、互識互釋。
在實踐中，繪本閱讀往往沒有發揮其優勢，更不用說為寫作教學提供很好的載體了。繪本閱讀教學陷入了種種誤區，主要表現在：
1.利用繪本進行識字教學。一些教師讓識字不多的低年級孩子在繪本閱讀中進行專項識字訓練，讓繪本失去原有的趣味性。
2.把繪本當成語文教材。一些教師將繪本當成一般的語文教材，引導孩子研讀繪本，字詞句段、篇章結構，精雕細琢，拉開了孩子與繪本的距離。
3.閱讀繪本不予任何指導。在繪本閱讀教學的實踐中，純粹以朗讀者的身份出現，不點撥、不指導，這樣的孩子不懂得去觀圖，去體會文句，去探索繪本的瑰麗世界。
而筆者主張把繪本閱讀作為開展語文綜合性學習的一種載體進行研究，提倡快樂閱讀，將繪本與語文教材進行整合，培養學生對閱讀的興趣，在不知不覺中培養寫作能力，讓孩子想看想畫想寫。
（一）借孩子一雙美麗的眼睛
繪本閱讀本身是一個輕松愉悅的過程。低年級的孩子可能會因為害怕閱讀文字而對繪本不感興趣。顯然，閱讀方式會直接影響學生能否從心底接受繪本，愛上閱讀。親子共讀，教師導讀，小組分享讀等方式可以讓孩子的閱讀擁有輕松的氛圍。繪本具有的強烈的審美元素讓它本身充滿藝術的感染力。如孩子們在閱讀《母雞羅絲去散步》都會覺得母雞羅絲的形象十分引人注目，(www.baimashangsha.com)頭上畫著羽毛狀的花紋，身體襯著大小不一的圓點，與那只妖媚無比的狐貍形成了強烈的反差。不只是雞和狐貍，連后面的樹、農家、風車等背景也都畫得像裝飾畫一樣。這種大膽的藝術表現手法，低年級的孩子特別喜歡。
（二）贈孩子一對想象的翅膀
初讀《哇！我的手》，我讓孩子伸出小手，故作神秘地問：“它們像什么？”孩子展開豐富的聯想。此時打開書，和作者一起來畫畫：運用各種“手”的形狀創造出一幅幅充滿創意的圖畫，極大地激發了孩子參與的熱情。讀完后，孩子意猶未盡，不由自主地想要畫出自己的創意，孩子想象力與創造力都大大提升了。平時還可以引導學生對于語文教材里的插圖進行再創造，抓住文本語言細細品味，用圖畫來表達自己內心獨特的感受。
（三）送孩子一支寫作的神筆
新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特說： “一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力。”
繪本圖畫往往能引起孩子的想象。閱讀伊始，賞讀封面，由封面中的圖畫與文字猜想故事，使整堂課彌漫著想象的色彩。打開繪本的扉頁，無限精彩就蘊藏其中。閱讀繪本時切不可錯過這樣的閱讀想象點。讓孩子們在閱讀第一頁時就開始展開想象，激發好奇，充分領略閱讀。如在閱讀繪本《貝尼都會干什么》，老師讓孩子們觀察封面，說說“除了這位可愛男孩貝尼之外，你還看到了什么呀？”學生大膽地猜想讓故事充滿了奇幻的色彩，這個時候讓孩子把想的內容寫下來，然后再與書中的內容進行對比，孩子們會獲得不一樣的成功的體驗。
繪本故事的情節中有很多想象的留白點，需要讀者發揮想象填補故事的情節。這樣的想象點正好給了讀者更靈動的解讀。不同的繪本，教師在導讀時可以尋找不同的“猜”點。有時，可以從欣賞封面開始，從故事的題目開始展開想象；有時可以從人物入手，想象故事中的人物形象；有時可以從故事的標點出發，從這些簡簡單單的“?”“!”“……”中猜出故事的內蘊；有時讀著前面的內容，讓孩子們盡情地想象后面的情節并且進行精彩續寫。如學生在學習了《母雞蘿絲去散步》的故事后，對創作童話故事產生了濃厚的興趣。很多孩子自己挑選喜歡的動物朋友，設計驚險的故事情節，開始創作相仿的歷險故事繪本。又如竇桂梅老師教學《我爸爸》，當孩子們認識了“我”爸爸那勇敢、幽默、酷等特點以后，教師提出：“此時此刻，你想不想為爸爸畫一張像，為爸爸寫一句話？”學生自由創作，邊寫邊畫，對文本的語言進行再創造，這種遷移運用是水到渠成的。
另外，繪本選擇的內容要精，選擇繪本中具有的特征性語言與句式對學生進行寫作的指導，繪本作文教學的重點應放在讀后的寫作上，而這是學生進行語言再創造的過程，讓學生在表達方式和寫作方式的遷移學習中，需要我們教師關注學生語言是否規范，表述是否恰當。在繪本寫作指導過程中，只要我們教師做個有心人，心中明確訓練目標，根據學生基礎和習作訓練需要選擇適合的繪本內容，適當地挖掘其潛在的寫作素材，并進行到位的指導，讓學生在無壓力的繪本閱讀中感受無壓力習作的快樂，使繪本在作文教學中真正發揮實效，從而成為提高學生習作能力的有效途徑。
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