用童心書寫童話

用童心書寫童話

　　用童心書寫童話
　　
　　江蘇省蘇州工業園區方洲小學曹玉婷
　　
　　【摘要】
　　
　　由于受傳統兒童教育觀及應試教育的影響，小學生的習作興趣和能力大大下降。習作教學離兒童立場漸行漸遠，情感缺失，內容空洞，語言固化。為此，我們需要聽兒童的聲音，探尋兒童視野下的一條以兒童的思考和獨特體驗為前提，兒童的觀察和當下生活為窗口，兒童的語言和再造想象為平臺，兒童的評價為標準，充滿童趣的兒童化閱讀為提升鞏固的習作之路，讓兒童在生命的林子里盡情地書寫屬于他們的童年！
　　
　　【關鍵詞】
　　
　　兒重 重年生活 習作教學
　　
　　一、求助：老師，我真的不知道怎么寫
　　
　　一日，在班級的“語文心聲本”里看到一段這樣的留言——
　　
　　慕涵：老師，最近這段時間我一直很苦惱，有些話不敢在您面前講，只能偷偷地寫在心聲本里。不知道怎么回事，每逢臨近習作課的時候，我就感到緊張焦慮，覺得習作是一件特別煎熬的事情。以前覺得學語文是一件特別輕松快樂的事情，可是自從有了習作課之后就改變了我的看法，我甚至有些排斥學語文了，我該怎么辦呢？老師，您能幫幫我嗎？
　　
　　二、反思：習作教學離兒童立場漸行漸遠
　　
　　學生們的心聲令人深思！是什么打消了兒童的習作的熱情？自然的原因肯定有，這是我們無法阻擋的，但更重要的卻是人為的原因，其更多的歸結于我們語文習作教學中兒童化的缺失。
　　
　　（一）情感缺失，缺少童年趣味
　　
　　小學生的情感體驗不夠深刻、細膩，可是，小學生學習的課文大多是成年人寫的，如果教師引導不當，再加之刻意強調追求所謂的技巧技法，學生就會矯揉造作，拿腔拿調，沒有真情實感，更談不上充滿童真童趣。
　　
　　（二）語言固化，缺少童年稚語
　　
　　詩人金波先生說過： “童真與童詩有著天然的機緣。”葉圣陶先生曾說： “小學作文之教授，當以順應自然之趨勢而適合學生之地位為主旨。”“自然之趨勢”是強調作文訓練要考慮學生的年齡特點，要符合兒童的心理。不必去刻意追求語言的華麗、修辭、技巧的運用。我們要尊重兒童的語言特點，引導學生用“童言”來寫童真、表童情，培養健康的文風，培養健康的人格。但是教學的現卻置兒童已有的語言于不顧，機械地讓兒童學習固化的表達和技巧，兒童的語言表達權利往往握在老師的手里，長此以往，我們讀到的文章往往是缺少靈氣的。
　　
　　比如在描寫一個喜愛的地方的文章時，孩子往往干篇一律會寫出這樣的模板：“我最喜歡的地方是！那里的_______真美，那里的_______真迷人，那里的_______真吸引入！啊，我愛那個地方！”這個習作片斷就是典型的成人語言思維邏輯，語文表達方式對兒童的一種限制和干預。將成人表達邏輯中的“總一分一總”模式作為一種范式，機械地讓兒童模仿。
　　
　　三、研究：探尋兒童視野下的習作之路
　　
　　（一）以兒童的思考和獨特體驗為前提
　　
　　童年是生命的泉眼，兒童應當有童年的生活。在童年中積聚兒童特有的思考，收獲兒童特有的獨特體驗。在傳統的作文教學中，教師用枯燥的章法技巧講解和大量的空洞命題來塞滿兒童的寫作教程，導致孩子的天性被壓抑，童年的生態被破壞。我們應當還兒童以尊嚴，使兒童的獨立個性得到發展。要給兒童根據自己的意愿、興趣、需要程度選擇學習內容和活動方式的自由，給兒童“嘗試錯誤”的機會。要正確對待兒童的思考和體驗，我們承認兒童思考有不合“情”、不合“理”、不“正確”之處，但也必須承認兒童的思考中有許多合情、合理甚至耳目一新的亮點因素，不能粗暴地、簡單地、錯誤地否定兒童的想法和見解，從根本上挫傷、甚至毀滅兒童的“作文”興趣。如此，發展兒童的獨立意識、自主精神便是一句空話。我們應該用欣賞的眼光聆聽兒童的思考，感悟兒童的獨特體驗。
　　
　　讓我們看到兒童世界的率真可愛，感受孩童思維的稚嫩純美。童年的個性馳騁，視界新奇，獨特體驗，有著成人難以撲捉到的童年密碼。習作本來就是一種展示生命、反映生活的活動。
　　
　　（二）以兒童的觀察和當下生活為窗口
　　
　　葉圣陶先生說： “生活如泉源，文章如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑地流個不停歇。”因此，我們要引導學生學會觀察生活，結合自己的學習，生活實際，將豐富多彩的生活融入到習作中。觀察是學生認識世界、獲取知識的最重要的途徑。讓孩子去生活中尋找生動的素材，引導他們留心觀察生活，及時教會學生一些觀察的方法，比如可以從外貌、衣著、行為、語言去觀察人物；從外形、動作、色澤、氣味等方面去觀察動植物等。
　　
　　要讓孩子有表達的欲望，有創作的體裁，要讓習作提現孩子的真情實感。所以我們要為孩子搭建這個平臺，去生活中體悟，去自然發現，去社會中感受。當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個啟發者、點撥者，以激發孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。
　　
　　（三）以兒童的語言和再造想象為平臺
　　
　　蘇霍姆林斯基說： “每個兒童都是一位詩人，只要撥動了他們心靈的琴弦，就能彈奏出最美妙的樂聲。”兒童的語言是最生動的，最繽紛的，也是充滿詩意的。作為教師，我們應該認同兒童的言語方式，肯定兒童的語言表達，教學觸角應該延伸到兒童言語和心靈的深處，淡化習作痕跡，鼓勵兒童個性化的自由表達。教師要尋找適合兒童的言語方式，在兒童說話和寫話的過程中，明白兒童到底要表達什么，在適當的時候給與幫助。同時在發展語言能力的同時，也要注重發展學生的想象能力。
　　
　　我們要運用有效手段激發孩子的無限想象力。每個學生都有自己區別于其他人的獨立個性思維，小學生童真、童趣，想象力特別豐富，所以對事物的理解與認識也會有自己獨特的一面。教師不應讓自己單一的思維方式去左右學生豐富的個性思維，應讓他們通過想象，寫出豐富多彩的作文來。
　　
　　四、期許：回歸兒童本真的的愿景，呵護兒童寫作的童心
　　
　　兒童文化是詩性的、童話的、夢想的，我們不應為他們設定好行駛的方向，而是放手讓他們自由馳騁。心扉敞開了，言語閘門也打開了，鮮活的思想、多彩的語言怎么不會噴涌而出。期許著我們的習作教學能夠走向一條回歸兒童本真的路，讓孩子在屬于他們的童年里找到最美的風景，尋到最真的情感，抒發最動人的文字！

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