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有效調控課堂提問技能的策略研究
有效調控課堂提問技能的策略研究河北省秦皇島市盧龍縣電大進校張新華
前段時間由于新任教師考核工作，聽了不少課，回來之后我有一個強烈的感受，這些新上崗的年輕教師存在一個普遍現象：上課教師講得唾沫橫飛，可學生們卻只是跟著回答“是”“對”,我當時就很客氣的評價， “絕對讓我看見了教師的才華，但我更希望看到學生的才華！”這些新任教師上課的主導性太強，課堂教學缺乏適當的引導，反思其中的問題，一個很大的原因就是缺乏調控課堂提問的技巧。
一、調控課堂提問的難度
蔡元培說過： “我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好是學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他。”課堂提問的有效性，首要表現就是全體學生的普遍受益，提的問題應該讓大多數學生都能回答，都能跟著思考，這是中國大班額教學的必然，更是保障課堂教學效率的重要手段。
記得魏書生讓學生收錢，上萬元，很多錢，他不收。他說： “學生能干的就讓學生干”.他把學生找來，布置完任務，學生就要走，他喊住，問學生收錢中會出現的種種的困難怎么解決。這表面是提問，實際上就是暗示，讓學生在做之前想好了細節措施。經過魏書生點撥的學習委員竟然拿著手表讓各小組長比賽收錢，結果用了不到5分鐘，錢收齊了。
當學生作答遇到障礙時，不要輕易地告訴學生解決問題的方法，也許你告訴他們十種巧妙的解法，還不如他們通過自己的努力得到一種最笨的方法來的深入人心，來的感受深刻和獲得愉悅的體驗，這時我們只需要當好他們的合作者，在他們最困難的時候，不明白的時候，有疑問的時候，像魏書生老師那樣，給點提示，給點幫助，適當降低一點問題的難度，但這種幫助也要以“助人自助”為原則。
二、調控課堂提問的頻度
我們以前經常抨擊課堂存在大量“滿堂灌”現象，這兩年我很高興地發現，滿堂灌的人少了，尤其是骨干教師和新任教師的課，他們都是接觸新課改比較快的人群，很少在這個問題上栽跟頭。但是與此同時又發現了另一個現象，很多老師上課，除了提問就是活動，課堂那個熱鬧，可是，一節課下來，學生們到底學到了什么？
如今，師生問答的形式幾乎占據了課堂，可能已經成為各科教學的主流形態。某區教育局，隨機調查18堂課，只有一個小學生在語文課上向老師提了一個問題，其他全部是老師問學生。而一位教師居然45分鐘向學生提了98個問題， “滿堂灌”變成了“滿堂問”,甚至發展為“滿堂跑”.
教師問了半天，這諸多的問題，或者浮皮潦草，看著熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞；或者隨隨便便， “是不是”“對不對” “明白嗎” ,學生只要閉著眼睛答“是”“對”就行了，發問不少，收效甚微；或者急于求成，不等學生思考成熟，立刻要求作答，壓抑學生思維。(www.baimashangsha.com)教師往往帶領學生去尋找一系列標準答案，為了拉近標準答案，提一些瑣碎的，無意義的問題牽著學生的鼻子，領著學生朝一個方向走。這時，學生沒有了自我，沒有了自己的方向。長期這樣，學生很容易養成不動腦筋，不思考的壞習慣，他們堅信每個問題都有標準答案，等著老師把這口現成“飯”喂給自己。甚至察言觀色，從老師的神情中揣摩、猜測答案。
適合學生情況的提問頻率對提高教學效率才能有積極促進的作用。在我們的課堂提問中，體現自主也好，實現探究也罷，凸顯合作也行，但都要有度，過了反而不好，不要一味的否定前輩們用心血積累的教學經驗，一味的求新求異，踏踏實實的教，做老師第一要義是讓學生學會，注意不光讓學生的嘴動起來，手動起來，更要讓他的思維真正的動起來，達到手腦合一的協調發展。
三、調控課堂提問的氛圍
作為一名教師，我們大都有過這樣深切的感受：當師生配合默契、合作愉快時，一節課下來，特別有成就感、滿足感，覺得上課是一件特別快樂幸福的事情；可有時候上完課，心情沉重郁悶，為什么，因為上課學生不吱聲，老師提問，學生頭一低沉默無語。
教育的技巧不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中作出相應的變動。在教學中，從開始到結束，教師都要考慮如何調控學生的心理，讓教學始終在良好的課堂氛圍中進行，只有這樣才能有效地提高課堂效率。正如著名教育家馬卡連柯所言： “教育的技巧在于隨機應變。”就是說教師要有魔術師的本事，設計的問題，像一根魔術棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態，把無意注意轉化為有意注意。
一樣的學生，一樣的課堂，有的老師上課學生眉飛色舞、神彩飛揚，把學生教育得聽說聽道還能言善辯——敢說，會說；有的老師上課，學生耷拉著腦袋犯困，老師自己也沒精神，混到自己都懶得進那個班，懶得進課堂。上別人的課學生突然變聰明了，全都學會了，突然懂事了，不搗亂了？非也，高明之處就在于人家會調控課堂的氛圍。正如冰心說過：“平凡的池水，臨照了夕陽，變成了金海！”.
四、調控課堂提問等待的時間
我們經常會發現這種現象：教師為了趕速度，加容量，生怕時間浪費，當問題一提出就希望學生趕快回答，一兩個學生舉手就迫不及待地請他們回答。
蘇霍姆林斯基說過： “教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”真正的關注不是表面的做作。而是從行動上來替學生考慮。但是在教育工作的實際中，有的老師關注的更多的只是答案。正是一些不經意的細節，會使學生失去自信心，自甘消沉。學生一旦熄滅了對未來的希望之光，其后果就可想而知。
作為一名教師，我們應該多一點等待。像開始提到的那種速問速答式的提問，學生思考時間不充分、精神緊張、準備不足，拿不準的不敢舉手，即使舉手回答了倉促間也答不全，教師還得費九牛二虎之力找線索，幫著他們答叫什么——事倍功半，費力不討好，既不經濟又容易招致學生的反感，這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。
新課程倡導“借學生的嘴說出教師想說的話”.當你提問時多等待1分鐘，讓更多的孩子參與到你的課堂中來。給孩子一個思考的世界，孩子們對經過思考而得到的答案，就像猴子珍惜從樹洞中找到食物一樣，會有更深刻的理解、牢固的記憶。如果教師能對學生多一份呵護，多一點耐心，多一分鐘的等待，生命就可能綻放一份美麗，人生就可能出現一段奇跡。
有位著名作家曾指出： “學做一名教師是一個漫長而又復雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰，需要我們堅持不懈持之以恒的努力，不斷的提升自己。”課堂提問的藝術追求是無止境的，而豐富的課堂教學實踐是凝練課堂提問藝術的不竭源泉。
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