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三“記”良藥話習作
三“記”良藥話習作浙江省紹興市北海小學教育集團 莫靈铚
【摘要】
習作教學是語文教學的重點。培養學生習作的陣地，不應局限于四十分鐘課堂上，更應立足于課堂之外，融入多變的習作形式，結合多元的作文點評，讓學生覺得習作素材不難找，感到習作形式很新鮮，撬動他們的“噴吐欲望”，這是提高習作的有效途徑。
【關鍵詞】
習作 雜記 批記 串詞記
習作是提高學生綜合能力之重要手段，一直以來就是語文教學的重點和難點。可一提起作文，學生害怕，教師頭痛。每到了習作課，教師往往指導得有板有眼，從選題到過程到結尾，可謂是苦口婆心，恨鐵不成鋼。但學生作文依然是假話連篇，干癟無生趣，常常一疊作文批改下來，有很多作文高度雷同，即使語句通暢的，也找不到學生應有的朝氣蓬勃的影子。老師往往越改越頭痛，學生越寫越死板，=逐漸陷入了一輪又一輪的惡性循環……
《語文課程標準》指出： “減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”高年級學生已經基本突破了不善遣詞造句的瓶頸，重點應在于有思想的自由表達。要想激發學生的自由表達，僅靠在課堂上的幾十分鐘是很難達成的。我認為在平時的作業、練筆、甚至玩耍中，有意無意地滲入“表達”的激發，能一定程度地促進學生的個性習作。
一、隨時隨地寫“雜記”，趁熱打鐵破難題
很多教師有一項叫周記的作業，有的甚至是每天必練的“日記”，不置可否，這是一條提高學生習作水平的扎實、有效途徑。但學生總在喊苦：沒東西可寫，寫不長。所以如何選擇一個“既能寫長點，又比較有新意”的話題是最難的。針對此現象，我變周記為“雜記”，要求學生在一星期的生活、學習中，只要是自認為值得記錄的事兒，都可以動筆記錄，而對于字數、題材都沒有要求，然后在星期天把這些天的雜記整理，修改，再抄進作文本中。
著名特級教師張化萬說： “孩子在什么時候再想說話？高興的時候！受委屈的時候！感興趣的時候！”習作的最佳時機，就是撬動兒童噴吐欲望之時。而我們布置習作時，卻往往是在學生最安靜、最不想說話的時候，也難怪學生說不出，寫不長。若能化整為零，無時無刻寫雜記，(www.baimashangsha.com)讓學生在周末作文的困境中走出來，不僅減輕學生的習作壓力，更能不間斷地培養學生語言組織、記錄、表達能力，讓一則假話連篇，無中生有的“周記”，變成看似零碎，實則真切的“雜記”，何樂而不為呢？
二、相互修改寫“批記”，你點我評促學習
習作批改，是習作教學的壓軸戲，是為學生提供反饋信息的重要手段。俗話說，文章不厭百回改。長期以來，許多人上下求索，百般探尋，為此付出了不盡的心血和汗水。批改作文毫無懸念地成為語文教學中最繁重的工作，再有墨水的老師也常在作文前感嘆江郎才盡、苦不堪言。
于是我在去年的作文教學中引入了“作文互動批記”模式，這不同于簡單的批改，而是讓學生相互為對方的文章寫批注，成為一個主角參與作文點評中。我在經過摸索之后總結成了兩個小模式，創造了學生之間相互學習，相互指正的機會。
1.同質批記。即讓班里的基礎不相上下的學生互相點評：優等生評優等生，困難生評困難生。這要求教師把班里的學生按照習作基礎兩兩配對，并學習老師的修改方法，重點為對方的作文寫批注。優等生在相互欣賞中開闊思路，不局限于自身的思維，進一步提升自己的習作表達質量。而學困生相互做批注，由于習作水平接近，更容易相互理解。有時候，學生不一定能批出什么花樣，但他也能表達自己對文章的看法，讀著和自己差不多的文章，往往更能激起學生的共鳴，也更能在遣詞造句的表達上學為己用。
2.異質批記。即優等生點評學困生，學困生點評優等生。不要害怕學困生不會點評，實際上這對于學困生起到的作用尤其明顯。因為優生對于習作的鑒賞能力比較強，因此他們能比較準確地指出對方的優缺點。而且，他們對同伴之間經歷的活動很多時候能感同身受，提出的修改建議會很容易被學困生接受。學困生在他們這里很容易找到自己的模仿點：同樣的一件事，他能用精彩的語言組織起來，我也可以用上。所以這種學困生點評優秀生的形式，實際上是讓他們學習優秀生的習作方法，能讓他們在語言表達上獲得更多幫助。
當然，不管是同質批記還是異質批記，都不能摒棄一定的標準。其一：做真正的批“記”，記錄處不少于3處，（不然也不能稱之為批“記”了），總評也是要的。其二：批注時不能粗粗瀏覽，要放聲朗讀。
三、一舉多得“串詞記”，強化想象塑文筆
習作教學固然重要，詞語教學同樣不可或缺。我曾經一度困惑：如何提高詞語的習得效率？課文中的優美詞語，通過抄抄寫寫，絕大部分同學能夠輕松掌握，聽寫、默寫都能做到不出左右，但是卻極少能用到自己的文章中。在一期的《小學語文教師》中，看到了“串詞日記”的做法，引發了我的一絲習作教學靈感。
所謂“串詞記”就是把詞語用一定的語言串起來，組合成一段合理、通順的短文。就如同絲線串珍珠一般，突出幾個詞語，又讓整篇短文看起來猶如一整條美麗的項鏈。為了把這些詞句串好，學生定會精心地營造一個離奇又合理的故事，在以記事寫實為主的高段作文中，是一注快樂的添加劑，是讓他們想象不熄滅的有效方法。這讓記流水賬的形式也杜絕了，也靈活地掌握了詞語的理解和運用，可謂一舉多得！
作文教學專家管建剛說：上一節好玩的作文課，那是治標；帶好一個班的作文，那才是治本。不得不承認，我們的眼睛正被大面積的花花綠綠的“治標”作文教學所迷亂。各種游戲作文、活動作文研究充斥著我們身邊。但離開了課堂，離開了教師營造的情境，學生依舊難以下筆。培養學生的習作不應只注重課堂上的“標”，把傳統的習作訓練轉化成多種形式，讓學生獲得輕松的過程、新鮮的方式、成功的體驗，才能逐步治愈存在學生潛意識中的“本”。
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