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探究科學技術課教學策略
探究科學技術課教學策略文/李活潑
摘 要：“設計與技術教育”是小學科學課程不可缺少的領域。小學科學技術課是針對小學科學中“設計與技術”領域開設的。科學技術課是一個需要有一定的科學概念引領的技術設計、技術制作，并在教學活動中進一步發展科學概念為目標的教學活動。
關鍵詞：小學；科學；教學
一、準備材料，為課堂教學提供資源
不管什么樣類型的科學課都具有一個共同的特點——都需材料。設計與技術方面的內容教學，材料同樣是科學技術課的前提，是決定技術課能否順利進行的關鍵因素。在進行技術與設計方面內容的教學時，教師要根據教學內容為學生準備豐富、本土、生活中可尋找到的材料，同時要求學生根據自己設計的模型去準備、選擇適宜的材料。如，在教學《造一艘小船》這一課時，在教學新課前，教師就得啟發學生去搜尋身邊可以造船的材料，同時要求學生要特別注重材料的多樣化。
二、明確任務，為學生提供詳細的制作要求
在課的開始，教師要提供詳細的制作要求，讓學生知道要制作的作品的具體技術功能指標，這是開展設計的方向和目標。如，教科版小學科學下冊《造一艘小船》一課，小船要達到什么要求，設計一艘怎樣的小船（具有什么功能），這是教師和學生都要明確的問題。在充分考慮教學的科學性和現實性的基礎上，教師應組織學生思考“用同樣多的材料造一艘小船，怎樣設計一艘裝載重量盡可能大的船呢”。在師生的討論交流中，讓學生明確“用什么做材料？”“怎么增加船的裝載量？”“用什么方法保持船的平穩？”這三個結構性的問題，形成學生設計小船的基本框架。確定這樣的大思路后，學生的后續設計、制作就會變得有章可循。
三、構思方案，發展可能的解決方案，選擇最好的解決方案
在明確任務后，教師要想辦法激活學生頭腦中已有的對解決任務所需概念的理解。如，設計小船，要激活學生前面所學的物體在水中的沉浮規律，如，物體在水中有沉浮兩種情況，物體在體積相同的情況下，重的物體會下沉，輕的物體會上浮；物體在重量相同的情況下，體積大的物體會上浮，體積小的物體會下沉等。
四、設計制作，為學生提供空間，給足時間，讓學生盡可能地發揮
這個環節是技術類教學的核心環節。技術教學的方式絕對不是模仿，要讓學生根據之前設計的方案，獨立將它制作出來，成為作品，而不是教師做好示范，學生模仿。如果那樣做，學生就只能在老師的帶領下制作，而且所有制作出來的小船都是一種模式，大大限制了學生創新精神和創新能力的培養。
（作者單位 福建省南安市水頭鎮樸山小學）
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