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初中語文教學中讀寫一體化的探究
初中語文教學中讀寫一體化的探究文/劉海霞
摘 要：閱讀和寫作都是初中語文教學中的重、難點部分，實踐教學中，實行讀寫一體化教學往往會取得良好的教學效果。結合實踐教學經驗，從閱讀和寫作教學兩個方面入手，為初中語文教學中實施讀寫一體化教學提出了幾點建議，希望對教師同仁有所借鑒。
關鍵詞：初中語文；閱讀；寫作；讀寫一體化；教學實踐
一、閱讀和寫作教學中的低效現象及原因
初中語文教學中，閱讀和寫作教學是重、難點部分，歷來受到語文教師的重視和關注。語文教學實踐中，這兩者占用了較多的時間，但實際教學效果并不一定能夠到達教師的預期。實際上，初中語文教學中，閱讀和寫作教學的低效化問題比較嚴重，很多教師雖然在閱讀和寫作教學中投入了比較多的時間和精力，但并沒有收到很好的效果，往往在語文考試中，很多學生的閱讀和作文成績都不高，表現出初中生的閱讀理解能力以及寫作水平不高，處于中級程度而且很難提高。
這種情況的出現有很大一部分原因是傳統教育中以閱讀教學為本位，引領著語文整體教學，導致了教師普遍更加重視語文的閱讀教學。并且教師將閱讀教學與寫作訓練分離開來，平時并不注意在閱讀環節中訓練學生的寫作能力或者進行寫作知識和素材的積累，而是僅僅在每周一次的作文課上用有限的時間講一些寫作技巧和注意的問題，這就導致了很多學生缺乏系統的寫作意識，因此寫作能力不高，往往文章如記錄流水賬一般，語句乏味，結構單一，立意不深刻，造成教師的評分很低。
二、閱讀和寫作一體化的具體措施
語文教學中，由于閱讀和寫作環節被分離，缺乏有效的聯合，導致了閱讀和寫作的低效化，為了避免出現這種情況，初中語文教師要根據班級實際教學情況，通過有效的規劃和編排，(www.baimashangsha.com)將閱讀教學和寫作教學進行有機的整合，實現讀寫一體化，優化整體的語文教學效果。下面筆者將從三個方面講述如何在語文教學中實現有效的讀寫一體化。
1.教師要引導學生學會在閱讀教學中挖掘寫作價值
很多學生由于人生閱歷有限，知識面比較狹隘，在寫作教學中經常出現文思枯竭的情況，往往絞盡腦汁也不知道自己要寫些什么。這也從側面反映了學生的閱讀量有限的情況。古話有言，讀書破萬卷，下筆如有神。豐富的閱讀量會使初中生在寫作的時候擁有豐富的寫作題材，包括名人名言、好詞好句以及各式各樣的案例，為自己的文章增添豐富的素材和文采。很多學生抱怨自己的寫作素材儲量不足，其實初中生在平時的語文學習中就可以積累很多的語文知識以及寫作素材，但是他們卻沒有養成良好的素材積累習慣，這時候就要求教師要引導學生學會在閱讀教學中挖掘寫作價值。比如說，教師在進行閱讀環節教學時，就可以對教材的閱讀材料進行引申和拓展，提醒學生認識這些閱讀材料的用處，明確他們是用來說明什么道理的，可以將他們用在哪些寫作主題中。以韓愈的《馬說》為例，韓愈在文中以馬來比喻人，實際上是表達一種人才觀。他以“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。”兩句話表達了對統治者埋沒人才的不滿和憤慨。這可以引用在類似的作文主題中，如“在缺乏伯樂的情況下，求職者應如何使自己成為伯樂，挖掘自己的閃光點，實現自我價值”等。另外，教師在拓展學生的閱讀量時，也可以與寫作教學相聯合，實現一石二鳥的效果。如教師要求學生完成一定量的課外閱讀，并且要寫讀后感，表達自己的思想感悟，在閱讀環節中鍛煉學生的寫作能力。
2.教師通過讀寫一體化實現對初中生的情感教育，激發他們的人生思考
語文既是一門交流的工具，又具有很強的人文性，初中生對于世界的認識很大一部分是來自于他們的文本閱讀，他們通過書籍去了解和認識這個廣闊的世界，從文本資料以及作者的觀點中去看待世間萬象，在結合作者的視角以及自己的獨立思考后重新以他們的觀點去定義和解讀這個社會，并從閱讀中得到人生的感悟和思考。初中語文教學由于受到應試教育的限制，學生對于世界的認識和觀點一般都局限于教科書的說法，閱讀教學的內容論點與現代社會生活存在一定的差異，并且也不能全面體現各個階級、各個層面的真實觀點。因此，很多學生寫作中出現內容空洞、思想不深刻、無病呻吟的情況，讓教師難以發現文章的亮點，只覺得滿篇都是空話，沒有思想層次和深沉的情感意義。教師要注意在閱讀教學中提升學生的思想深度，引導學生閱讀更多的精品書籍和資料，提升個人的文學素養，并且在閱讀教學中引導學生養成善于思考的習慣，指引學生感受文章中積極向上的思想和更深處的文章內涵，學會問自己一篇文章表達了怎樣的思想，具有哪些意義，在閱讀中深化對學生的情感教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。同時，學生在對閱讀作品進行更多的思考和感悟之后，對世界、社會、人生都有了更多比較深刻的思考，使他們在寫作中會真正做到“我以我筆寫我心”,通過描寫自己的所見所聞，抒發自己的所思所想，最終使自己的文章富有真情實感，能夠感動讀者，在眾多作文中脫穎而出。
3.通過閱讀教學強化寫作訓練，形成讀寫互促
讀寫互促是踐行讀寫一體化的具體表現。閱讀是學生對文學作品以及資料的信息提取過程，學生通過閱讀可以學習更多的知識，而寫作則是用文字表達自己內心的想法和觀點，是一種信息的輸出。讀寫互促可以通過閱讀教學強化寫作訓練，增強學生的寫作水平。比如說，學生在閱讀教學中，可以學到關于文學體裁和寫作方法的語文知識，并且借鑒優秀的文學作品，將這些實用的寫作技巧運用到實際的寫作中，或者是對課本的優秀文章進行仿寫，在讀寫互促的訓練中不斷提高學生的寫作水平。
參考文獻：
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[2]李頡。初中語文課堂教學效率探析[D].陜西師范大學，2012.
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（作者單位 內蒙古自治區烏蘭察布市興和縣第四中學）
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