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淺談插圖在小學英語語篇教學中的運用
讓小學英語教學因為插圖而精彩——淺談插圖在小學英語語篇教學中的運用文/朱新華
摘 要：翻開小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。這些課文插圖為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。利用課文的插圖，可以激發學生的學習興趣，幫助學生感知課文內容，還可以培養學生的語言表達能力等。
關鍵詞：小學英語；插圖；語篇教學
一、借用插圖，預測語篇內容
培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語語篇教學中，大多數教師通常采用視聽動畫、閱讀文本等方式直截了當地感知，理解和體驗文本。其實，在進入語篇文本學習前，教師不妨適時地知道學生觀察插圖、利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文本內容進行大膽地推測或預測，從而培養學生的觀察，思考和想象力。
例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 9 The English club時，在進入文本學習前，教師可以先呈現插圖，Tony White來到英語俱樂部的場景，由于Tony White是個新人物，學生對他不了解，肯定想知道他的情況。接著就可以讓學生思考，王兵、南希、大衛、劉濤他們會問：Tony White什么樣的問題呢？學生興致盎然，所提問的問題也是五花八門，如：How old are you?What's your job?How many people are there in your family?Do you have any hobbies?How do you spend your weekend?Do you live in London?等等。學生已有的知識經驗完全被調動起來了，而且學生也對文本內容進行了大膽的預測。由于學生急切想知道他們的預測正確與否，所以在之后的視聽對話、理解文本和獲取文本信息的過程中異常地專注認真，整篇文本的學習就在驗證預測結果的過程中輕松順利地完成。
由此可見，借用插圖讓學生預測教學內容，不僅可以培養學生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發學生的求知欲，提高課堂教學效率。
二、憑借插圖，總結提升語篇
在小學高年級語篇教學中，每當語篇教學結束，文本的主旨、人物的形象、文本所蘊含的內涵等等似乎脫離了語言知識的本身，漸漸變得抽象起來。而這種由直觀到抽象的跨越是一般學生都難以接受和理解的，因為它往往是教師自己的總結、概括和提升，常常忽視了學生語言體驗、思維規律和認識局限，(www.baimashangsha.com)其結果只能是越俎代庖、勞而無功。憑借插圖，利用問題引導學生自己總結語篇內容、升華主題、提升文本價值，不失為一種有效的方法。
例如，4B Unit 4 Drawing in the park storytime講述的是Mike和Tim兩人在公園里畫畫，Mike問Tim:“你會畫那艘船嗎？”Tim說道：“It's difficult,but I can try.”畫好以后，Mike卻說：“Is this a boat?”教師可以提出問題：“Does Tim draw well?”這時學生就會去認真觀察插圖，學生發現Mike一臉疑惑，說明Tim畫得并不是很好。教師借機引導：“Tim is not good at drawing the boat.But he tries.What do you think of Tim?”學生馬上就能自己總結：“Tim雖然明知自己畫船畫的不是很好，卻敢于嘗試，挑戰自己。”憑借圖畫內容學生很容易想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活并豐滿起來。
正是有了形象直觀的課文插圖的牽引和教師提問題的引領，學生才會自主總結、概括對話大意，課堂氣氛熱烈，最終引領學生走進作者的內心世界，深刻領悟了文本的教學價值。
三、利用插圖，拓展創新語篇
愛想象是小學生的特點，色彩鮮艷的插圖能給學生插上想象的翅膀，讓學生浮想聯翩。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱藏在圖畫背后的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。當學生熟練掌握課文后，教師應讓學生再一次觀察圖畫，展開想象，聯系生活實際，對插圖內容進行拓展創造，或創編故事，或續編故事，或新編故事，從而進一步練習把語言說得更熟練，使學生真正會說。
例如，4B Unit 3 My day 的cartoon time,在教學時，可以先讓學生來說說Bobby:Bobby is a mouse.Sam is Bobby's friend.Bobby is lovely.Bobby likes cakes.Bobby gets up at six…然后讓學生看插圖介紹故事的背景：It's 7:00 in the evening.Bobby and Sam are in the desert.Bobby is hungry.最后在讓學生表演對話的時候還要給故事加入更豐富的臺詞，以下是學生加入的臺詞：
圖片1、2:B:I'm hungry,Sam.
S:When do you have dinner every day?
B:At six.
S:Oh,it's six thirty.It's late.I'm hungry,too.What would you like?
B:I'd like a cake.
圖片4:B:What a big cake!I'd like to eat!
S:Me too.Let's run!
圖片6:B:Oh,No!It's a dream!My cake!
Cartoon time是鍛煉學生閱讀能力、理解能力的文本載體，學生通過閱讀理解文本的幽默點，學生大多數能理解文本的含義，在此基礎上學生能利用已學的知識和語言量去豐富它，他們能展開自己豐富的想象力，豐富語言量。通過這個再構，學生就對文本的理解更深刻了，合作表演更有激情了。
參考文獻：
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[2]王榮。課文教學中如何引導學生觀看插圖[J].中小學英語教學與研究，2009（4）。
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[4]呂樂佳。讓小學英語教學因為插圖而精彩[J].學生之友：小學版，2013（2）。
（作者單位 江蘇省常州市麗華新村第三小學）
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