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初中化學高效教學探究
初中化學高效教學探究文/梅孝榮
摘 要：化學作為一門自然學科，在生活中的應用十分廣泛，中學生有必要學好化學。分析了高效教學領域的動態，并根據人教版初中化學教學過程中出現的問題提出了一些相關的策略，以求達到提高教學效率、改善教學效果的目的。
關鍵詞：初中化學；高效教學；發展動態；問題
隨著社會的飛速發展、國家綜合國力的不斷提高、國際競爭壓力的增強，人才的培養被提到了一個優先發展的戰略地位。但是必須清醒地認識到，我們在人才的培養上與一些發達國家還有相當的差距。人才的培養靠教育，教育的主要形式是教學，而提高教學效率，達到高質量的教學效果，又是教學中必須要注重的一環。下面我將以人教版初中化學為例進行探究。
一、高效教學的發展動態
（一）要進行高效教學，首先要使教學有效
20世紀初，國外的一些教育家就已經開始進行有效教學的研究，追求有效的教學（effective teaching）或者稱為好的教學（good teaching）。其核心是研究如何提高教學的效率，分析究竟什么樣的教學才算是有效的，怎么樣才算是高效的。
所謂有效主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所取得的進步與發展。教學有沒有效果，對學生有沒有幫助，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到東西或學生學得好不好。如果學生不想去學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。以往的教學忽視了這一根本點，只一味地追求升學率等表面成就，以致使教學活動僵化，出現了很多問題。
（二）國外高效教學的發展
國外從二十世紀初就開始了課堂教學高效性問題的研究，二十世紀六、七年代開始研究課堂教學活動與教學高效性的關系，并提出了三方面的看法：
1.關注學生的學習
國外的研究表明，高效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施高效教學的前提。其中布魯納教授強調應該廣泛應用“發現法”,要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”,同時“引導學生自己去發現它”.
2.關注師生關系
教學分為“教”與“學”,這是告訴我們教學是教師與學生的雙邊活動，教學好壞不再只被看成是由教師決定，而是被認為取決于師生雙方，師生關系是影響教學高效性的一個關鍵因素。教師與學生課堂教學就是彼此之間的交往與溝通，這種交往永遠是教學的核心。
3.關注教師的教學策略和學生的學習策略
教師的教學策略是決定教學效果的重要因素，對于教師而言，僅僅掌握零碎的教學技能是難以真正從整體上把握教學的高效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。當然，對于學生，也要掌握合理的學習策略，提高自身的學習效率，科學利用時間，要學有所得，學有所思。
（三）國內高效教學的發展
我國在高效教學上的探究起步相對較晚，20世紀80年代初到90年代中后期主要以探索“教師如何教”為主，90年代后期到本世紀初主要探索“學生如何學”,當前，我國主要在研究“實施如何精”.教育工作者們也逐漸認識到進行高效教學的必要性，近些年來提出了大量的教學經驗，我國在高效教學上有了很大的進步。
二、初中化學教學過程中出現的問題
（一）教師隊伍整體素質偏低
隨著對化學教學要求的提高以及教學模式的轉變，教師的素質水平將直接影響到教學水平的高低，現在的部分地區尤其是農村中學的化學教師對于化學方面的涉獵明顯不足，其掌握的知識內容相對陳舊，教學方法以及教學思想相對落后，對于初中化學內容的理解過于膚淺，甚至有部分老師采用邊自學邊教學的方式，對快速有效的教學形成了很大的障礙。
（二）師資力量不足
研究發現，目前很多初中化學教師數量不足，尤其是農村初中，一名教師擔任多個年級化學課和一名教師擔任多個班級化學課的現象非常普遍，甚至部分學校由于缺乏專業型的化學教師竟然隨便地委派一些其他學科的教師任教，對實現良好的教學產生了很差的影響。(www.baimashangsha.com)化學教學的工作量很大，專業知識的要求很嚴格，要實現高效教學就必須改變這一現象。
（三）學生對化學的興趣不足
學生是學習的主體，對教學效果的提高起主觀作用，然而研究過程中發現，大部分初中生對化學課的興趣不足。化學是一門知識點非常豐富的學科，彼此之間的銜接多樣，需要學生全心地投入，很多知識比如分子公式、元素組成等比較難以記憶，因此造成學生對化學課的興趣較低，甚至有許多中學生對化學課產生了抵觸情緒，越來越不想學習化學，惡性循環，最終放棄了化學，這是一個很嚴峻的問題。
（四）實驗教學問題
實驗在化學教學中更具教學作用，是學生學習化學必不可少的一個環節。實驗在化學教學中直接起到強化學生學習興趣和培養學生自主學習和獨立思考的作用，因此，進行實驗教學一直以來都受到國家和學校的重視。但是，由于化學實驗很多都具有一定的危險性，一旦操作不當會產生難以預料的事故，經常會有學生受傷或中毒等情況的發生。造成這些事故的原因主要有：學校實驗設施不完善、學生操作不規范等。也正是因為這些原因，很多學校及教師不愿意讓學生自己在學習過程中進行相關實驗，這就使得所謂的實驗教學成為空談。
（五）教學管理不完善
傳統的教學模式有相當大的欠缺，在教學管理上往往不夠精細，研究發現，初中化學教學管理狀況有待改善，教學計劃的制定缺乏有效的指導，教學過程的開展缺乏有效的監督，教學評價的進行欠缺科學化、客觀化，課外輔導的質量也有待提高，初中化學教學管理需要進一步提高。
三、高效教學的策略分析
（一）加強教師隊伍建設，提高教師素質，加強城鄉交流
加強師資力量建設首先要提高化學教師數量，解決化學教師數量缺乏的問題，減少教師的工作量，降低教師的疲勞度，提高教學質量和教學安全度。
提高教師素質就是要對教師及時進行職后教育，比如培訓、進修、在職學習、脫產學習等。只有教師自身的能力上去了，才有可能進行高效的教學。
整合優質資源，實現課程信息和資源共享，提高教研工作的覆蓋面，逐步建立和完善以城帶鄉、城鄉互動、相互促進、共同提高的城鄉教師教研交流協作體。
（二）激發學生的學習興趣
著名科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣是讓學生獲得知識的內在動力，是學生產生求知欲的關鍵因素。對于這一問題，我們可以利用如下手段：
1.采用情境教學法，創設問題情境，誘發學習興趣。目前已經有不少學校采用了情境教學法并取得了滿意的成效。
2.聯系生活實際，激發學習興趣。化學與生活緊密相連，可以讓學生更輕松地學到知識。
3.設計趣味實驗，保持學習興趣。相比枯燥的課堂聽課學習，學生更喜歡自己動手，我們可以在課堂上安排一些簡單的實驗，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。
4.開展學生的合作探究學習活動。合作探究學習不僅能使學生掌握化學知識與原理，而且能培養學生的合作意識、合作交流能力與創新能力，對學生的將來有很大的幫助。
（三）改革實驗教學
1.讓學生走進實驗。實驗就要有人的參與，學生作為教學活動的主體，必須得到直接接觸化學實驗的機會，不能因為怕出事故就束手束腳，鍛煉出真知。
2.敢于創新，實現傳統實驗教學模式的改革。傳統的實驗教學模式都是嚴格按照教材要求，缺乏靈活性。要根據實際情況及時做出調整，比如，實驗室制取二氧化碳的實驗就可以將長頸漏斗改為分液漏斗，這樣不僅節約了藥品，又便于控制反應速度，防止了事故的發生，兩全其美，何樂而不為呢？
3.加強實驗室建設。以往的好多實驗事故都是因為實驗室的相關設施不夠完善造成的，如，防火措施不全、通風窗隨意打開等。可見，為學生提供安全、良好的實驗環境是非常有必要的。
（四）制定明細的教學計劃，改變教學評價模式
初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學，旨在培養學生的基本化學技能，作為教師要結合實際情況制定明細的教學計劃，針對這一階段學生的特點，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。
原有的靠成績來評價學生和教師的評價模式已經不適合當今的初中化學教學了，如果想要提高教學水平，就必須重新制定一個符合時代發展的教學評價模式。在這個評價體系中應該包括學生的學習態度、方式、能力以及最后的效果。進行多層次、多角度的分析，以此來促進學生綜合素質更好的提升。
（五）精選教學方法
初中化學有很鮮明的特點，內容相對分散，系統性不強，考慮到初中生形象思維較強、邏輯思維相對較弱的特點，教師應精心選擇合適的方法教學，以達到課堂教學效益的最大值。比如，人教版化學教材中如何判斷物理變化還是化學變化一章，我們便可以用實驗教學結合生活現象來分析。而一些基本概念性知識，則可以通過放視頻、做模型、電腦模擬等輔助手段進行，讓學生形象地去理解而不是死記硬背。
總而言之，要達到高效的教學還需要做出很多的工作，我們現在還處于起步階段，很多方面都存在不足，要多學習國外的成功經驗，從對比中發現問題，虛心進行改革，作為教育工作者更應成為高效教學探究的先行者，須知任重而道遠。
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（作者單位 重慶市江津區付家學校）
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