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讓學生在閱讀中自主學習
讓學生在閱讀中自主學習文/白興虎
摘 要：根據教學實踐，提出了創新閱讀教學的幾種模式，即從樹立自主學習意識，調整閱讀思路；采取小組合作教法，激活閱讀思維；營造講故事的氛圍，激發閱讀興趣；引進多元智能理論，活躍閱讀方式；重視正面評價因素，喚起閱讀情感。
關鍵詞：閱讀；自主；思維；興趣；情感
把創新閱讀教學模式當作教學改革的突破點，努力通過改革閱讀教學讓學生在讀中感悟語文知識，讀中體悟語文思想，讀中頓悟語文精神。
一、樹立自主學習意識，調整閱讀思路
在新課程改革的進程中我經過參加各種培訓后，認識到樹立以學生為本的思想，從學生的學習認知特點和心理需求出發，樹立讓學生自主學習的意識，不斷調整閱讀的思路，是改革閱讀教學的出發點。為此，在學生中做了問卷調查和個人訪談，了解他們的學習動機和對待閱讀心理狀態，借鑒先進的教育思想和教學方法，站在學生的立場，去觀察、去思考，按照他們喜歡的方式，改進自己的教學方法。(www.baimashangsha.com)不論在備課階段，還是在上課階段，我都把自己當成學生想：這篇課文說了什么，我能讀懂嗎，我喜歡什么樣的方式去學，怎樣學才能輕松有效等。在這樣的思考中我把閱讀教學的突破口放在對學生自主閱讀意識的培養上。
二、采取小組合作教法，激活閱讀思維
在小學階段的學生，老師長期單純的講授并不能引起學生積極的情緒和情感，相反他們更愿意在同伴相互的交流和討論中學習，在交流和討論中，他們的思想會變得更加活躍，理解會更加深刻。我在調查中了解到學生的這一內在學習需求，所以在閱讀課教學中采取了小組合作式的教法，努力讓全體學生卷入學習，卷入討論中。
三、營造講故事的氛圍，激發閱讀興趣
孩子們是樂意聽故事的，也特別喜歡講故事的，把閱讀課以講故事的形式上出來，往往能夠產生意想不到的好效果。因為講故事不僅能調動學生的言語思維，也能調動學生的表象思維。從認知心理學的角度講表象的形成有助于學生加工識記到的知識，并對記憶有很好的幫助，而且每個學生的表象都有著自己的生動性和獨特性，所謂的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,說的正是這個道理。
四、引進多元智能理論，活躍閱讀方式
加德納的多元智能理論告訴我們，孩子的智能是多方面的，閱讀教學不能局限在單純的言語智能上，而是要通過多種智能的運用和開發，引導學生學習知識。所以我在閱讀教學中充分運用畫畫、唱歌、配樂朗讀、表演等方式，讓學生動起來，大膽解放他們的嘴巴和肢體，讓他們不僅用嘴巴放開說，還讓他們盡情跳、盡情做，把課文中的意思和情景用他們喜歡的方式表現出來，達到了對課文的理解，有效地促進了閱讀課教學效率，整個課堂充滿生動活力，孩子們的童心和天性得到了展現。在這樣的有說、有笑、有表演的閱讀課堂上，孩子們學到的不僅僅是知識，他們的情感體驗和理解能力真正得到了提升。
實踐證明，只有堅持以學生為中心，不斷改進傳統教法，讓教學形式更加符合學生的心理特征和認知方式，并對他們點滴的進步予以積極有效的評價，讓他們充分在閱讀中表現自己，張揚個性，從而感受到成功的喜悅，體驗到成功的樂趣，那么他們的成長就不僅僅是語文綜合能力，而是學生的整個心靈空間和生命世界。
（作者單位 甘肅省酒泉市南苑小學）
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