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淺談素質教育中創新人才的培養論文（通用6篇）
現如今，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對于所有教育工作者，對于人類整體認識的提高有著重要的意義。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編收集整理的淺談素質教育中創新人才的培養論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談素質教育中創新人才的培養論文 篇1
摘 要：闡述了以創新人才培養為目標，并以創新為主線，結合教學過程，從三個方面探討素質教育中創新人才的培養：好奇心——創新意識的萌芽；質疑——創新行為的舉措；探索——創新學習的方法。
關鍵詞：創造教育；創新人才；教學過程
一、引言
所謂創造教育，就是將“創造學”（研究人類創造發明活動規律的科學）的一般原理，通過教育途徑，較系統地傳給學生，培養學生創造發明的能力。簡而言之，創造教育就是開發學生創造力的教育，是培養創造型人才的教育。創新是知識經濟的靈魂，創新人才的培養關系到民族進步，國家興旺發達。創新人才的培養與創造教育的深入開展是密不可分的。結合自身教學過程，探討素質教育中創新人才的培養。
二、結合自身教學過程，探討素質教育中創新人才的培養
（一）好奇心——創新意識的萌芽
教師應在教學中引導和培養學生的好奇心，這是喚起創新意識的起點和基礎。
1.注意創設問題情境和環境
創設問題情境和環境就是將學生引入到問題之中的過程，通過設疑或舉例使學生對要學習的內容產生疑問，出現認識心理的矛盾狀態，從而產生好奇心。教學中，教師再層層深入，逐步釋疑，滿足學生的好奇心，就會讓學生體驗到愉快的學習過程。
2.注意課堂設計的科學性
科學教學中，應根據學生的心理特點，科學地設計好每一節課，力求生動、有趣、好理解。設計一堂有科學性的科學課，應讓學生帶著問題來，滿足了好奇，培養了興趣，又帶著問題去思考。而不是讓學生解決了問題，沒有問題再去探索了。盡可能做到課盡、趣不盡，使學生長久地保持好奇心和求知欲。
3.注意維持學生積極性
學生對什么都感興趣，有著強烈的探索精神。老師應認識到，好奇是學生認識世界，實現社會化的起點，如果不予以支持和鼓勵，將會挫傷其積極性。為了使學生的好奇心得到滿足和正確引導，教師應看到自己的不足，并切實改正。
（二）質疑——創新行為的舉措
1.創設良好的質疑氛圍，吸引學生質疑
在教學中，要多點耐心，給學生質疑的時間與空間。面對學生的質疑，很少有耐心去思考與肯定：常態課下我們不了了之，甚至以批評來否定學生的質疑。要鼓勵學生質疑，幫助他們重新樹立質疑的.勇氣和信心。多點評價，給學生的持久質疑加滿油。只要我們能從學生的實際出發，相信學生能在這樣的過程中逐漸養成質疑的習慣，才有可能提高質疑的能力，教給方法。
2.教給方法，讓學生有疑可質
（1）要運用多種手段創設良好的氛圍，保護好學生的好問和好奇的天性。
（2）教師要善于利用兒童這份天性，教給質疑方法，使學生樂于質疑，從中能享受到質疑的樂趣，而不是把它看做是苦差事。
（3）要讓學生在學習過程中解放思想，準許學生有疑就問，不懂就問。讓學生在知識的來龍去脈上去質疑，在知識的作用上質疑，在知識結構上質疑，在知識的模糊處質疑等等。
（三）探索——創新學習的方法
目前大部分教學方式由于較少地與學生生活和社會實際相聯系，使學生僅學到了書本上的知識。存在著學科內容的封閉、學習內容的不可選擇、學生的學識與社會實際脫離等問題。探索性學習正是針對這種局限和不足，給學生開啟了一塊真正屬于自己的時間和空間，使學生從中自由地翱翔，從而得到鍛煉和提高。這一學習方式適應知識經濟社會的需要。學科內容所提供的大量可探索的課題是探索性學習豐富的資源。這樣的課程資源與學習理念和方法的結合，才使探索性學習滲透在學科教學的過程中優化了課程的教學。
三、數學探索性學習
數學探索性學習對教師在知識、能力、教學方法和教學策略等方面提出了新的要求和挑戰。
探索性學習改變了常規的學習方式，也改變了常規的教學方式。它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動，這種學習方式、教學方式的改變，帶來了學生和教師角色的改變，學生成為學習的主體。
四、結束語
素質教育的開展與執行以創新人才的培養為目標，創新人才培養以素質教育的開展與執行貫徹。在具體的教學中如何執行素質教育和培養創新人才，還有待我們教師去實踐。
參考文獻：
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淺談素質教育中創新人才的培養論文 篇2
摘要：各專業人才培養規格就是符合各專業教育培養目標的綜合素質要求，它對素質、知識與能力方面都各有標準。但是現在素質教育與知識、能力提高之間的關系上邏輯似乎不夠嚴密，對人才培養規格的主線的表述也存在分歧。從素質和能力的概念出發，探討素質教育在人才培養規格中的適當表述方式，探討能力在人才培養規格中的合適表述。
關鍵詞：人才培養規格；素質教育；能力與技能
人才培養規格是指學校培養人才的質量標準。它是培養目標具體化的體現，是課程體系科學定位和調整的基礎，解決各專業人才培養的方向問題。各專業人才培養規格就是按照國家政策和人才市場導向制定符合各專業教育培養目標的綜合素質要求，是對各專業人才培養的方向和所要達到的目標的概括性描述和經過規定年限的學習、各專業人才在知識、能力方面要達到的基本要求。但是綜觀各專業人才培養規格與培養方案，總體來說還是存在缺陷，表現在多樣性有余統一性不足，尤其在素質教育與知識、能力提高之間的關系上邏輯似乎不夠嚴密，而且對人才培養規格表述的主線存在認識分歧，因此有必要對這些問題進行探討。
1 人才培養規格中素質與知識及能力關系的表述缺陷
“全面實施素質教育”是基礎教育和高等教育的根本要求，培養規格和培養方案都要圍繞提高學生的綜合素質展開。它不單純是能力，也不單純是知識或其他方面的東西，而是所有這些內容的概括——素質。
不同專業教學計劃，在陳述本專業人才培養規格時，都會說明經過規定年限的學習，本專業培養人才在知識、能力、素質方面要達到的基本要求。再根據職業定向的知識、能力、素質的分解指標，說明本專業知識、能力、素質培養要達到的具體要求。如有的將知識、能力、政治思想都歸結為素質的下位概念，認為培養規格包括思想政治素質要素、知識素質要素、能力素質要素、身心素質要素等，這是以基本素質（職業素質）為培養主線；有的把素質和能力并列，認為培養規格包括綜合素質和職業能力，或者認為培養規格涵蓋復合知識、綜合能力、和人格素質三要素，這是以基本素質（職業素質）和技術應用能力兩者的培養為主線；有的對能力做解剖，認為能力分為基本能力和專業能力，再據此分別列明對知識點和素質的要求，這是以培養能力為主線。這種將能力、知識與一大堆品質、心理特征及道德水平的要求并列來表述培養規格的方式，就使培養規格的內容臃雜、結構混亂，缺乏統一性。
提高學生素質，到底是該用“素質”概念來貫穿人才培養規格的基本內容，還是用素質、能力、知識幾大體系一起來統領人才培養規格的表述？人才培養規格中對能力的要求有無誤區？
2 個人素質與專業素質的差別
個人的素質是指構成人的基本要素的內在規定性。人們在表述和理解時往往把素質概念等同于或從屬于“基本品質結構”或“基本品質”概念。這是素質的概念，本質就是指人的結構組成因素。構成人的結構組成因素很多，所以在表述培養規格時很多人把素質和知識、能力一起作為平行概念進行排列。
個人的素質不能等同與“素質教育”中的“素質”概念。素質教育要求的素質也是有重點的、突出的特征要求，而不是將普通受教育者基本素質要求的羅列。平常談論的人的素質和作為素質教育的素質，字面雖然相同，但落腳點卻不同。素質教育的.側重點在素質，根本卻是教育，是有關素質方面的教育，與應試教育相對應。素質教育中的“素質”雖然仍是與人的屬性相關的，但卻是對人的屬性的塑造，是為了提升人的素質，也就是這里所說的素質是有目標性和價值取向的素質。也就是說，作為素質教育的素質是對普通素質的拔高，我們的教育是要讓對象擁有獨特的更優更好的素質，而不是讓他具備作為個體的基本必要素質即可。既然是教育，就要根據一定社會（或階級）的要求，通過一定的有目的、有計劃、有組織的活動，來對受教育者的身心施加影響。有的研究者把成功素質作為素質教育的目標，就是這種目標性和價值取向的一種體現。在培養規格的表述中就要貫徹這一思想。
這里要規避一個問題。各專業人才培養規格的表述中，都會犯這樣的毛病，把與專業有關的素質和作為培養對象的個人其他綜合素質要求一起排列，共同列示，這樣整個培養規格的素質要求就顯得非常雜亂。盡管要把學生的各項素質提高作為專業人才培養規格的總體目標沒錯，但是畢竟要有所側重。事實上，在教學安排上也正是如此。學校教務部門統管所有專業學生的基礎教學，具體的專業教研室再負責各專業學生的專業培訓。作為基礎課程的思想品德素質培養要求可以不進入專業人才培養規格的表述之中，或者即使有表述，也簡單概括即可。有的研究人員將素質劃分為專業素質和非專業素質，在討論具體的專業人才培養規格時，只提和專業有關的素質，對非專業加以省略，就是對上述精神的體現。
3 能力與技能
在素質教育的理論體系里，知識、能力、素質三者決不是并列的、平行的。我們的教育，其目的就是要培養對社會有用的全面發展的社會主義建設者和接班人。我們在教學組織中按照這個總目標，根據組成素質的要素的內容來提出具體的要求，并加以貫徹實行。所以在表述培養規格時，不能將素質作為與知識、能力等要素平行的概念，而應該把它作為其他的上位概念來總括。在此基礎上再談知識、能力、職業道德的構建才是合理的。
能力是素質的外顯形式，素質教育的落實最終要以學生的能力的提高為評判標準，這一點在我國各級各類高等教育辦學理念中都有所體現。但是很多時候，由于能力不能量化成相關指標，結果能力的要求就轉移成了技能的要求，實質上又轉化成為知識要求，提倡素質教育的模式最終仍然回到強調“知識”型為重點的教學方式上。
（1）技能的實質是程序性知識。
與能力意思相近的概念有一個，就是我們常說的“技能”。這個概念也是我們在培養規格表述中用到的概念。以會計專業為例，在對會計人才培養規格的表述中，有的用“能力”概念來貫穿其內容，有的使用“技能”提高作為教學計劃安排的指導，到底在培養規格的表述中用哪個詞匯更貼切，更能反映對專業人才的素質提高的直接要求？
在實踐中一般說的那些解決具體問題的能力，在心理學上稱為技能，即完成一定任務的活動方式。認知心理學把廣義的知識分為兩大類:一類為陳述性知識（declarative knowledge），另一類為程序性知識（procedural knowledge）。技能的實質是一個人習得的一套程序性知識，并按這套程序辦事，與狹義的知識即陳述性知識相對應。前者用于回答“是什么”、“為什么”的問題，包括各種事實、概念、原則和理論等；而后者用于回答“怎么做”的問題，包括如何從事并完成各種活動的技能。通過習得技能可以使受教育者盡快獲得相關能力，或者說獲得能形成為能力的基礎。將技能視為知識，并用程序性知識來解釋，使技能習得具有了可操作性。
（2）貫穿人才培養規格結構的主線應該是強調能力而非技能。
在很多專業領域，陳述性知識與程序性知識沒有絕對的區分，或者說知識和技能沒有絕對的區分。以會計專業為例，有很多課程是既貫穿理論知識又傳授操作技能，基礎理論中要講，會計實務中也是相同的內容加以訓練，例如分錄填寫和報表的編制。這在認知心理學中被認為是陳述性知識與程序性知識具有相同的習得階段，或者說程序性知識的習得首先是以陳述性知識的習得為條件。在此之后兩種知識的習得階段會發生變化，作為會計理論的陳述性知識通過鞏固和提取運用來實現對新知識的同化和理解，而作為技能的程序性知識則通過一系列的變式練習來實現規則從陳述性形式向程序性形式轉化，最終技能達到相對自動化，程序性知識轉化為技能。所以不管是不是會計專業，技能要求即是知識要求，只不過在教學環節中多用實踐性教學來培養學生技術應用能力而已。
還是以會計專業為例。從能力產生的心理機制看，能力應該指人能夠在意識的控制下，為了一定目的或目標而組織條件反射的特征。在這里的目標就是會計管理目標，有些目標是定式目標，有些是非定式目標。定式目標的條件反射固定下來就形成技能；非定式目標條件反射的完成則要依靠個人的判斷和解決問題能力才能駕馭。社會上招聘會計人員強調經驗，就是希望從業人員能將更多的非定式目標條件反射轉化為定式目標條件反射，熟練自如的處理相關事情，減小突發事件對企業正常經營活動的影響，避免非正常因素造成經濟利益的流失。所以貫穿人才培養規格結構的主線應該是強調能力而非技能。
淺談素質教育中創新人才的培養論文 篇3
摘要：作為全國機械行業校企合作與人才培養優秀職業院校，自1941年建校以來，湖南電氣職業技術學院走過了七十多載校企合作育人的風雨歷程。在長達半個多世紀的辦學過程中，學院充分發揮與大型國有骨干企業湘電集團有限公司“校企一體”的辦學優勢，注重人才培養與企業員工素質教育的有效對接，培育了一批又一批深受企業青睞的高素質技能型人才。
關鍵詞：高職；人才培養；企業；員工素質教育；對接
作為全國機械行業校企合作與人才培養優秀職業院校，自1941年建校以來，湖南電氣職業技術學院(以下簡稱“學院”)走過了七十多載校企合作育人的風雨歷程。在長達半個多世紀的辦學過程中，學院充分發揮與大型國有骨干企業湘電集團有限公司(以下簡稱“湘電”)“校企一體”的辦學優勢，注重人才培養與企業員工素質教育的有效對接，培育了一批又一批深受企業青睞的高素質技能型人才。
首先，專業技能是企業對員工最基本的素質要求。在專業技能培養方面，學院與湘電開展了全方位合作：以湘電為主體，按照“十個對接、八個結合”的全面合作思路共建專業和共同設計內含“工學交替”教學模式、“識崗-跟崗-頂崗”實習模式、專兼結合“雙師”結構教學團隊與運作機制等系統化實踐教學體系；專業崗位目標規格以企業崗位職責、任務和工作過程需要為主，充分尊重企業專家的意見；職業崗位能力、職業標準、課程標準、技能標準、技能考核標準等以企業標準為主，校企共同制定。企業為學院提供先進技術和設備，選派優秀企業專家、工程技術人員全程參與專業設置、課程設置、教材編寫，以企業真實項目和產品為導向設計課程，把企業真實職業崗位的知識能力要求融入課程標準和教學內容。如，學院五大重點建設專業深入湘電等行業企業廣泛調研，充分吸納行業企業專家意見，結合本專業特點，分別形成和優化“系企融合、雙線并行、三層遞進、五段交替”、“四輪驅動，工學交替”、“兩主體、雙融通、五位一體”、“產教五對接，工學九結合”及“項目導向，三階段能力遞進”等專業人才培養模式。教室與車間對接，學生與學徒對接，教學過程與生產流程對接，教師與師傅對接，作品與產品對接，評價與標準對接，操作與工藝對接，知識與技能對接……校企雙方在學生專業技能培養方面的充分對接，使莘莘學子獲益匪淺。正如學院2011級學生黃曉林所言：“我們的專業課和實踐技能課的專任教師，絕大部分都是從湘電集團調來的；湘電集團所有的車間設備，都是我們的教學資源。我們就像企業的準員工，在企業內進行實訓，接受大企業、大生產的熏陶，與企業員工一道真槍真刀地干活，能學到許多書本上沒有的知識，能碰到許多校園內無法觸及的問題。”學院里現在還流行著這樣一則趣聞：前些年，畢業生吳重陽去廈門一家電機廠應聘，主管問他：“我們這里的機器設備，你見過嗎？”他十分自豪地說：“你們這里有的，我都見到過、做過。你們這里沒有的，我在湘電早就見過了！”
其次，我們通過調研得知企業還希望高職院校畢業生能夠吃苦耐勞、講究禮儀、忠誠企業、愛崗敬業、團隊協作、虛心學習、勇于創新、認同本企業文化等等。這些素質在企業看來都是優秀員工應該具備的素質。學院歷來注重對學生進行這些素質的培養，培養途徑主要包括以下幾個方面。
一是思政教學。
在思想政治理論課教學過程中，教師結合湘電實際案例，有意識地引導學生樹立“興業報國”的理想和“嚴謹、創新、感恩、自強”的意識，并深刻認識明禮誠信、愛崗敬業、團隊協作在日后職業生涯中的重要性。例如，教師首先安排學生觀看湘電的企業形象宣傳片，了解湘電從“實業救國”到“興業報國”的光輝歷程，然后進一步引導學生：中國夢的實現，要靠同學們今后能夠切切實實地把中國的產業搞上去。在講到“嚴謹”時，教師援引了湘電安技處提供的幾個案例。
比如，有位工人檢測線路時在設備內遺落了一把小小的尖咀鉗，結果導致一臺耗時兩年、耗費兩百多萬元研制而成的大型設備在通電試車時因線路故障毀于一旦。在講到“創新”時，教師引用了學院優秀畢業生賀啟強的例子。賀啟強在校期間發明的個人操作法被湘電電機事業部命名為“風力電機定子嵌線絕緣包扎賀啟強標準操作法”，在全事業部得到推廣和宣傳，成為該事業部歷屆職工命名操作法中最年輕的一位職工。在講到“自強”時，教師講了校友董日中和牟密的例子。他們倆被譽為“湘電最勤奮的員工”，業余時間經常呆在圖書館，對照外語詞典，一個單詞、一個單詞地翻譯外文資料，及時了解和掌握數控領域的前沿技術，靠著自強不息的精神成為行業的佼佼者。
此外，學院思政課部開設了湘電“力道”文化課程，通過實施湘電優秀文化進教材、進課堂、進學生頭腦的“三進”工程，用湘電“力道”文化的內核——視祖國強大高于一切的愛國主義精神，密切配合、團結協作的集體主義精神，吃苦耐勞、迎難而上的拼搏精神，質量第一、精益求精的科學精神，愛崗敬業、忘我工作的'奉獻精神——引導學生樹立“興業報國”的理想。
二是環境熏陶。
學院以物質文化的融合為基礎，以精神文化的融合為核心，以制度文化的融合為保障，以行為文化的融合為延伸，將企業文化融入校園文化各層面，精心打造具有“以校企文化融通為紐帶，以職業文化傳播為導向”濃郁文化特色的“全國職業院校魅力校園”，充分發揮環境育人功能。學院實施CIS(團隊的整體性)戰略，將湘電的企業標志、核心理念、應用理念、行為識別等融入學院整體形象設計方案，構建了與企業氣質相適應的整體形象；用湘電旗下對口企業名稱命名訂單班，如“湘電電機班”、“湘電重裝班”、“湘電風能班”、“海諾電梯班”等；校內實訓基地整齊懸掛企業紀律規范、安全規范、工作流程、警示標語，按照企業生產要求和實訓教學需要，營造出“真環境、真設備、真產品”的實訓環境；將湘電文化元素引入樓堂場館，在花園里、小道旁建造與周邊環境相協調、充滿現代工業文化氣息的齒輪、轉子、定子、電機等企業文化景觀。“潤物無聲，教育無痕。”校園內繁花似錦、綠樹成蔭，身著廠服的湘電職工經常來校培訓學習，學院每年承辦的湘電職工職業技能大賽或湖南省、湘潭市國企職工職業技能大賽成為校園內一道亮麗的風景，專家論壇、大師講壇、校友講壇讓學子品位精神食糧，校內雕塑、壁畫、宣傳標牌等人文景觀透著濃郁的職業氣息，以校風命名的“勤學園”、“厚德園”、“善教風”、“精藝樓”默默地向師生傳遞著學院的價值觀……在這樣的環境里，學生們每天“悄聲”體味企業目標、企業使命、企業精神、企業標準，潛移默化中提高了自身的職業素養。
三是實習引導。
在學生頂崗實習期間，各專業以車間為單位，按管理團隊、技術團隊分類聘請企業優秀管理人員和技術人員擔任兼職教師，技術團隊采取彈性教學方式幾人同教一門專業課程，管理團隊負責開展學生頂崗實習期間的素質教育——“廠長講創業”、“總工講管理”、“經理講文化”、“勞模講敬業”、“主任講安全”等等。
企業團隊開展市場營銷觀、科技創新觀、質量管理觀、生產管理觀、成本管理觀、安全管理觀、現場管理觀等全方位的理念宣導。在湘電，以黨委書記周建雄為首的領導班子宣講企業歷史及企業辦學歷史，以羅百敏總工程師為首的工程師團隊宣講技術改革及創新，以董日中、牟密為首的企業優秀職工代表宣講敬業、誠信及質量意識，以彭湘玉部長為首的人力資源專家宣講企業人才觀，等等。同時學院德育教師要求學生主動帶著德育課的內容到頂崗實習過程中去體驗和領悟，在德育方面實現“工學結合”。比如職業道德與職業指導課教師讓學生帶著“愛崗敬業與工作成績”、“職業興趣與社會需求”等問題到企業體驗，要求學生回校后將每項體驗內容寫成書面總結。
總之，學院通過多路徑實施人才培養與企業員工素質教育的對接，使畢業生素質與企業優秀員工素質高度契合，這是畢業生深受企業歡迎、就業率一直位列同類高校前茅的重要原因。“湖南電氣職業技術學院為我們企業輸送了65%左右的管理干部和奮戰在生產一線的廣大職工”，湘電黨委書記周建雄先生在向學院黨政領導引述了人力資源部的匯報后非常感慨地說，“電氣職院就是湘電集團的人才‘血庫’！”
淺談素質教育中創新人才的培養論文 篇4
關鍵詞：中學圖書館；素質教育
應試教育是淘汰選拔教育，用淘汰的方法來“選才”，面向少數尖子學生。應試教育緊緊圍繞著升學這一目的來設計培養目標，其著眼點是培養“高層次”的人才，不注重實踐動手能力培養；一般強調的是適應環境，而不注重改造環境。在現行體制之下，如何打破應試教育的堅冰，走出一條符合中國實際情況的素質教育之路，成為了擺在每個教育工作者面前的重大課題。在推行素質教育的過程中，中學圖書館對于提高學生的思想道德、科學文化和健康心理等方面起到了課堂教育不可替代的作用；在以學生為主，激發其創新能力、協作能力、學習能力、思考能力等方面產生不可估量的影響。
一、讓學生學會學習，開發自身無盡的潛能
圖書館收藏的知識載體中所包含的豐富知識，從橫的方面來看，幾乎包括所有的學科專業知識；從縱的方面來看，包括各種水平，各種深度的讀物。圖書館能滿足各種程度的讀者的需要。而且，圖書館的教育不受時間和空間的限制，這更迎合了中學生活潑的個性，讀者不受束縛，根據自己的程度和需求進行閱讀。
例如我們的圖書館通過舉辦講座，開設信息檢索課，實行圖書室、閱覽室全開放和師生每人一本借書證，堅持讓學生自己到圖書館選擇圖書，為學生學習利用圖書館創造了條件。同學們在圖書館里完全處于自主的地位，主動的狀態，他們身上洋溢著積極愉快的學習熱情。有些同學，為了參加奧數比賽，他們認真找學習材料；有些同學，為了撰寫小論文，他們涉獵天文地理各方面的知識，嘗試獲取信息的樂趣；有些同學，為了參加演講比賽，閱讀了大量的書刊，有些同學，為了一個有爭議的詞語，一口氣查了幾種詞典；如果有誰發現了有趣的書，就積極推薦給其他同學，他們學會了離開老師學習。同學們走進圖書館，就如走進了知識源泉的噴發地，我們驚奇地發現他們的課外知識和課外活動豐富多彩……這里沒有優、差生之分，人人的閱讀權利都受到尊重；這里最體現個性，學生們在這里得到了長足發展，挖掘了他們的潛能，同時也為他們以后的發展奠定了基礎。
二、讓學生學會做人，陶冶高遠的精神情操
圖書館具有滿足學生學習科學文化知識的豐富館藏，同時又具有培養學生能力的良好空間，我們圖書館組織了各類活動，如首先開展愛國主義、集體主義和社會主義教育，從而加強了中華民族優良傳統、革命精神和思想品德教育。二是充分發揮圖書館在在德育中的獨特作用。正確引導他們多讀書讀好書，不斷充實自己，提高閱讀能力和寫作水平，增強使命感和責任感。三是積極開展形式多樣的讀書競賽活動。在交往活動中，不同年級、不同班級之間學生的親切交流有助于學生身心的健康成長，使學生增強人際交往的能力，這樣可以鍛煉出學生過硬的心理素質。利用偉人傳記、英雄故事、革命戰爭題材小說、詩歌等進行理想、情操教育；利用中華文明史，革命烈士，英模人物和近代史及世界科學發展史進行愛國主義教育；辦好形式多樣的讀書競賽、故事演講、書評會，使同學們在活動中接受教育，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。圖書館既擴展了知識視野，又提高了藝術修養，又陶冶了性情。
三、根據中學生的閱讀特點，有針對性地豐富館藏
我們面對的讀者多是高中生，高中學生的抽象邏輯思維由經驗型向理念型發展，用理論作指導進一步擴展其知識領域，思維的獨立性和批判性得到更高的發展，他們對別人的想法和觀點要求有說服力的邏輯論證，他們渴望獨立思考得出結論，常常有一些新設想、新見解，并對自己的觀點反復思考，力求論據充足，他們熱衷于運用自己的思想和觀點觀察社會，認識人生，努力形成自己的見解，表現自己的個性。他們的閱讀興趣除文藝作品外以逐漸對理論性閱讀材料，對需要動腦筋積極思考的讀物產生興趣。在閱讀文藝作品時，對作品設計的復雜的社會關系和人物內心世界的發展變化作出評價，善于根據課程要求進行課外閱讀注意擴大自己的知識面，且對文藝作品具有普遍興趣。所以我們有針對性地豐富館藏。又如隨著航天科技的發展，同學們對航空知識產生了濃厚興趣；社會競爭的激烈，同學們心理健康方面的書籍也成了必需；信息技術的發展，同學們對電腦知識的渴求越來越強烈，等等。為此，我們及時采購新書，滿足師生閱讀需求。
四、加強圖書館的宣傳，增強圖書館的活力
加強圖書館的宣傳，讓更多的學生了解圖書館進而利用圖書館。我們圖書館通過宣傳欄進行定期的圖書館知識的介紹，并在每學期初新生入學時對新生進行授課，讓他們了解如何去利用圖書館，教會他們查找資料的手段。對新書進行大力的'宣傳。有些學生面對浩如煙海的圖書往往不知如何下手，這時，他們會尋求圖書館有沒有自己喜歡看的書；或者有些學生根本就不知道自己應看哪類型的書。對此，我們圖書管理員熱情主動地為讀者服務，和讀者溝通，了解讀者的需求，不但做到讀者有其書，更要做到書有其人。
五、展示學生閱讀成果，促進更多學生加入閱讀行列
我們圖書館牽頭開展了一些集體活動，根據形勢開展讀書活動、圖書展覽、知識競賽等系列活動來吸引學生，引發學生的閱讀興趣，引導學生的閱讀行為。如為配合學校宣傳雷鋒精神，我們聯系學生會開展活動，把有關雷鋒的書都從書庫里挑出作書展，這樣既是對學生進行一次別開生面的思想教育，又是圖書館吸引學生的一種宣傳手段。同時舉辦讀者會，邀請一些資深的老師作讀書報告，向學生推薦好書有深度的書，提高學生的閱讀層次，讓更多的學生加入到我們的閱讀行列中來。
素質教育是關系“科教興國”戰略的育人工程，應該說，課堂是素質教育的主渠道，我們圖書館利用豐富的館藏，挖掘潛力，拓寬服務途徑，充分發揮了第二課堂的作用，讓學生忙中偷閑，健康閱讀，快樂閱讀。在今后的工作中，我們會更加努力，與時俱進，讓我們的圖書館成為師生的精神樂園，為我校素質教育的發展添磚加瓦。
淺談素質教育中創新人才的培養論文 篇5
摘要：信息素質，國內外學術界盡管有不同的表述，但其基本一致的觀點是：信息素質是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養。培養人才信息素質的最佳途徑就是進行信息素質的培訓與教育。信息素質教育必須加強對學生信息能力的綜合培養，不僅要讓他們學會基本的信息檢索與利用方法，還要通過信息理論的指導，使他們能自主地發現信息、分析信息和傳播信息。更重要的是學會利用信息。
關鍵詞：信息、教育、培養、創新人才
在信息社會中，創新型人才所需具備的諸多素質中，信息素質是其中的基本層面。什么是信息素質，國內外學術界盡管有不同的表述，但其基本一致的觀點是：信息素質是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養。培養人才信息素質的最佳途徑就是進行信息素質的培訓與教育，即培養學生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析信息含量、評價信息價值、有效利用信息、遵守信息道德規范的教育活動。
信息素質教育在培養創新人才中起著不可替代的作用，正確認識和處理好信息素質教育和培養創新人才之間的關系，可以使信息素質教育更有針對性，更富實效性。
一、培養創新人才的過程是信息素質的不斷完善過程。
創新教育的一切活動都是以信息為中介而進行的，沒有信息，創新教育就無法實施。培養創新人才的過程就是一個不斷發現信息、利用信息的過程。
1、創新意識發源于信息意識。創新意識是人類意識活動中一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力。創新意識的內容從廣義來看，應該包括發現意識和發明意識兩個方面。發現意識就是有意識地發現新事物新問題，發明意識是指自覺地進行創造新的事物，創造新的技術或方法的心理活動。而這兩種意識活動都源于信息意識。
信息意識是人們對信息的感知和需求的能動反映，包括捕捉判斷信息，并及時抓住有用信息的敏感力。一個具有敏銳信息感受力的人，可以從大量司空見慣的、甚至微不足道的事物和現象中捕捉到可利用的有價值的信息，這就是所謂的發現意識；同時，他還會將所獲取的信息重新整合，使之產生新的價值，這就是所謂的發明意識。
創新意識是創新人才應具備的基本素質，只有具備了創新意識的人，才有可能在貌似平凡的事物中迸發出靈感的火花，產生新的觀念和想法。在這樣的一個過程中，信息意識是其感知的來源。因為缺乏信息意識的人，就缺乏獲取知識的意識和能力，就不可能吸取新知識充實自己，也就不可能有多種知識的積累，更不可能出現新知識的火花和新觀念的創新。
2、創新思維的訓練要依靠信息源的指導。創新人才不僅具有創新意識、還應具有創造性思維。知識不是完全通過教師講授得到的，而是學習者通過一定的訓練，充分利用各種學習資源（包括圖書、期刊、音像材料以及從因特網上獲取的各種信息、數據庫等）而獲得。學生是信息加工的主體，學生要學會并自覺做到自主學習、自主發現和探索，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權威。自主的學習方式必須依靠正確的信息源的指導，學生只有具備了對信息資源的鑒別和選擇能力，才能不拘泥于課堂的講授，通過自主尋找學習材料，了解更多知識，發現更多值得思考的內容。
3、信息能力的提高有助于創新能力的提高。創新能力是指人們發現問題、分析問題和解決問題，并提出新設想、創造新事物、開拓新生活的能力。它是多種能力的綜合，包括信息獲取能力、信息處理能力、信息技術利用能力、信息整合能力和信息傳播能力等。
信息獲取能力是指個體能根據自己的需求有效地收集各種資料與信息，能熟練地通過閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索的方法。信息處理能力是指人們對于信息的閱讀、存儲和加工能力。信息技術的利用指的是對于網絡、多媒體計算機、通信技術等現代信息存儲與處理技術的掌握。信息整合和信息傳播能力指信息主體通過對信息的分析與加工，重新生成新的信息，并將這些具有創新意義的信息傳播給其他用戶的能力。
上述因素都是創新人才不可或缺的能力與素質。在科學技術日新月異的時代，網絡給我們提供了大量的信息資源，科學研究與數據分析更多地依賴于各種系統軟件的處理。從自然科學領域到社會科學領域，各門學科的研究都不同程度上地依賴于人們對于信息處理的綜合能力。很難想象，一個連起碼的信息技術都不會利用、面對紛繁復雜的信息無所適從的人，能在科學研究上提出具有創新意義的理論和觀點。因此，思維敏捷、頭腦靈活、在學習或工作中有創新精神的人，其信息處理的綜合能力顯然會更勝一籌。
二、信息素質教育的最終目標是培養創新人才。
創新能力是培養信息素質的目標。創新與一個人的`信息素質是分不開的。在信息社會里，誰的技術創新能力強，誰擁有創新型人才，誰就能贏得發展優勢，誰就能在競爭中取勝。大學生信息素質教育的目標必須是培養具有創新意識、創新思維和創新能力的人才。
1、素質教育的總體目標是培養創新型人才，而作為素質教育重要部分的信息素質教育當然也應該服務于這個總體目標。大學生素質教育，是以高尚的人格主體精神為核心，身心健康為前提，人文教育和科學教育為兩翼，注重培養學生的創新意識和創新能力的一種全面教育，目的要使每個學生形成符合社會各類專門人才要求的素質結構，成為人格完善、和諧發展的專門人才，從而適應時代的發展和社會的需求。因此，素質教育的目標就是要培養具有高度科學文化素養和人文素養的創新人才。 素質教育的內涵十分豐富，它不只是科學素質、技術素質、工程素質等方面，同時還必須包括思想素質、道德素質、心理素質、政治素質、信息素質、文化素質等。信息素質教育作為素質教育的一個方面，應當著眼于素質教育的最終目標——培養創新型人才。
2、信息素質教育的主要內容是對學生講授基本的信息理論、認識各種信息源的特點及搜集方法、讓學生學會隨時按照自己的興趣或研究方向，進行相應資料信息的采集、獲取、整序、分析研究和利用，
實現知識的擴展和學科間的交叉，從整體上把握學科的發展和學科間的聯系，具有良好的知識結構和創造力。信息素質教育不僅是培養用戶的文獻信息檢索技能和計算機應用技術，更重要的是培養用戶對現代信息環境的理解能力、應變能力以及運用信息的自覺性、主動性、預見性和獨立性。也就是說，從信息素質教育的本質內容來看，它是以創新能力培養為目標，培養學生獲取信息、加工信息和處理信息的能力的教育活動，其最終目標是培養學生用信息解決實際問題，并在此過程中實現創新的能力。
三、信息素質教育推動創新人才的培養。
信息素質教育可以培養學生獨立自主的學習能力。具備良好信息素養的人也是善于自主學習的人，而獨立自主地學習正是創新人才所具有的基本素質。
信息社會要求人們不斷地對付和處理各種新的挑戰與危機，信息量的增加要求人們必須學會對信息進行選擇和判斷，以掌握新的知識。信息更新速度的加快使學習階段和工作階段的劃分成為歷史，學習成為貫穿一個人一生的事情。這意味著學習將變得比以往任何時代都重要。
在科學技術迅速發展和信息資源急劇擴張的情況下，知識老化周期加速，一個大學生無論他所學的專業知識多么現代化，多年以后，都會碰到相對應用領域而言的專業知識過時問題。據美國工程教育協會統計：美國大學畢業的科技人員所具有的知識，只有12、5%是在大學階段獲得的，而87、5%則來自工作實踐中。隨著信息技術的廣泛應用，學生不再是被動地接受知識，而是應主動地獲取知識。網絡環境下的自主學習更需要主動地、獨立地、個性化地獲取信息，所以要求學生在信息時代的新學習模式中，必須注意培養和提高自己獨立學習的能力，即從“學會”轉向“會學”。大學生只有通過信息素質教育，才能夠主動地去獲取各種信息，才能夠不受時空的限制，順利達到終身教育的目的，才能在激烈的競爭環境中立于不敗之地。
四、培養創新人才的實踐能使信息素質教育取得長足發展。
我國的信息素質教育起步比西方國家晚了近十年，真正把學生的信息素質教育作為問題來研究和看待是從九十年代后期才開始的。在很多高校，對作為信息素質教育重要課程之一的“文獻檢索課”重視程度很不夠，還存在著很多的問題，主要表現在選課學生人數偏少、課程安排缺乏連續性、課程的投入與實驗設施不能滿足課程發展的需求。在部分高校實行的課程改革中，受沖擊最大、壓縮學時最多的公共選修課就是文獻檢索課。有些高校甚至根本就沒有開設“文獻檢索課”。另一方面，由于受到總學分數、與其他專業和基礎課程沖突的影響，許多學生雖然對文獻檢索課的重要性有所認識，但最終仍只能放棄學習的機會。由此可見，我國信息素質教育的現狀不容樂觀。
要改變這種現狀，必須進一步完善信息素質教育的理論體系，改革相應的課程內容，重視對現代信息資源的介紹與利用，明確信息素質教育的目標，將信息素質教育放在培養創新人才的高度來把握。
信息素質教育必須加強對學生信息能力的綜合培養，不僅要讓他們學會基本的信息檢索與利用方法，還要通過信息理論的指導，使他們能自主地發現信息、分析信息和傳播信息。更重要的是學會利用信息，針對大學生的不同學科和不同學習階段，要設置不同的信息素質教育課程，隨著信息技術和信息資源的不斷變化而修改課程內容，使學生掌握最新的信息獲取、評價和存儲利用等能力，通過信息素質教育的有效實施，全力造就學生強烈的信息意識和創新能力，使他們能夠適應時代的變化和要求，成為信息時代真正的棟梁之才。
參考文獻：
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淺談素質教育中創新人才的培養論文 篇6
[摘要]本文簡要介紹了人才測評技術的定義，并由此引申了人才測評技術在大學生素質教學中的應用，并提出了構建完善的大學生素質測評體系。
[關鍵詞]人才測評技術素質教育高校
人才測評是應現代社會科技和經濟迅速發展對人力資源開發的需要而逐步發展起來的一個新興的多學科領域。社會對人才素質的評價愈來愈趨向科學化、標準化。高校傳統的評價學生的方法已不再適應現代人才測評技術的要求。因此，建立與社會常用的人才測評與選拔方式相對接的大學生素質測評體系就成為務須解決的課題。
（一）人才測評技術的定義
人才測評技術是建立在教育測量學、心理學、行為科學、管理學、計算機技術等基礎上的一種綜合方法體系。它是指測評者采用科學方法收集被測評者在主要活動領域的表征信息，根據崗位需求及企業組織特性，運用履歷判斷、答卷考試、心理測驗、面試、情景模擬、評價中心技術、觀察評定、業績考核等多種手段,對被測評者的知識水平、能力、個性特征、職業傾向和發展潛力等方面的素質進行綜合測評的一種過程。
（二）人才素質測評的理論基礎
素質測評中主要運用以下幾個原理：
①一個人的每一個行為（先天性的條件反射行為除外）表現，都是其相應的心理素質在環境中的特定表征伙；
②素質是一種相對穩定的組織系統，每一個體不盡相同。它可以綜合不同環境下的刺激，使個體對這些不同的刺激作出一致的反應行為；
③素質是隱蔽在個體身上的客觀存在，具有內在抽象性。這種特性可以通過對被測評輸入各種不同的信息而反映出來，進而依據測評標準做出判斷。
原理
①為素質測評提供了可能性
②為素質測評提供了現實性或充分性
③為素質測評提供了可操作性。
2.素質測評的基本模式。素質測評的基本模式是一種黑箱模式，當我們想測評某一素質是否存在，具備多少時，不是直接測評素質本身，而是以一定形式給被測評者輸入各種不同的信息，并依據測標準作出判斷，例如，當各種刺激情境以自然的實際情形出現時，測評是適用觀察評定形式。
（三）現代人才素質測評技術的特征
1.測評技術的多元化。由于現代人才測評注重測評內容的全面性和系統性，需要多種測評技術配合使用，對于某些重要的測評要素，為了保證測評結論的準確性，也需要采取多種測評技術獲得多方面的測試資料。
2.測評情境的自然性。現代人才測評不僅進行知識、智力的測試，更重視綜合素質的測評。仿真測驗要求所設置的情境與實際工作情境相似，具有較強的自然性。
3.測評結果的整合性。測量是單方面收集信息的過程，而評價是根據收集到的信息，作出價值上的判斷，具有整合的性質。現代人才測評技術注重測評結果的整體判斷，一切信息的采集工作都是圍繞最終的整體判斷展開的。多方參評和多角度觀測，都是為科學準確的整體評判提供全面客觀的評價信息。
（四）人才測評的主要方法
1.紙筆測試。在人才測評中，標準化的紙筆測試應用最為廣泛。標準化的紙筆測試一般有事前確定好的測試題目和答卷，以及詳細的答題說明。測試題目往往以客觀題居多。紙筆測試可以限定時間，也可以不限定時間，被試者只需按照測試的指示語回答問題即可。一個標準的紙筆測試系統還包括客觀的計分系統、解釋系統、良好的常模以及值得信服的信度、效度和項目分析數據等。在知識測試中一般主要采用紙筆測試，大多數的智力測試、人格測試、成就測試、能力傾向測試等可以采用紙筆測試的形式。
2.心理測驗。心理測驗是通過觀察人的具有代表性的行為，對于貫穿在人的行為活動中的心理特征，依據確定的原則進行推論和數量化分析的一種科學手段。心理測驗實質上是行為樣組的客觀的和標準化的測量，定義心理測驗有五個要素：行為樣組、標準化、難度客觀測量、信度、效度。心理測驗被廣泛應用，比較有影響的心理測驗有比奈—西蒙智力測驗（TAT）、明尼蘇達多相個性測驗（MMPI）、艾森克人格測驗（EPQ）、卡特爾16因素測驗、皮亞杰故事測驗、科爾伯格兩難事故測驗、雷斯特測驗等。心理測驗是對勝任職務所需要的個性特點能夠最好的描述并測量的工具，被廣泛用于人事測評工作中。
3.評價中心。評價中心是以測評管理素質為中心的標準化的一組評價活動。評價中心是一種程序而不是一種具體的辦法。它針對特定的目標與標準，采用多種評價技術評價被試者的各種能力，是近幾十年來西方企業中流行的一種選拔和評估管理人員尤其是中高層管理人員的一種人力資源測評方法。評價中心的主要形式有管理游戲、公文處理、角色扮演、有角色小組討論、無角色小組討論、演講、案例分析、事實判斷、面談等形式。
（五）人才測評在大學生素質教學中的應用
能力素質只有通過測評體系才能表現其相對水平與內在價值。它一般由標準、標度和標記三個要素組成。標準，就是指測評標準體系的內在規定性,常常表現為各種素質規范化行為特征或表現的描述與規定。標度，即對標準的外在形式劃分，常常表現為素質行為特征或表現的`范圍、強度和頻率的規定。所謂標記，即相應于不同標度的符號表示。
如何構建科學合理的人才測評標準體系是人才測評走向成功的起點和關鍵。人才測評體系包括測量和評價兩個部分。測量主要注重定量分析，而評價注重定性綜合。人才測評可以全面反映一個大學生的能力素質。但尺有所短，寸有所長，要正確應用大學生素質測評的結果，不能局限于測評結果，要全面的、客觀的看待個人的優缺點，在尊重測評的同時，結合其它觀察的方法共同對受測者做出多角度的綜合評價和鑒定，全面地了解人的能力素質，走出長期以“學歷職稱即人才”的人才評價誤區。
（六）構建大學生素質測評體系
1.原則。系統性原則，指標的設計應能全面反映學生素質的綜合情況，從中找出主要方面的指標，既能反映直接效果，又能反映間接效果，以保證綜合測評的全面性與可信度；定性指標與定量指標相結合的原則，用定量指標計算，可使評價具有客觀性，便于用數學方法處理，與定性指標結合，又可彌補單純定量指標評價的不足，以防失之偏頗。
2.框架體系的建立。以學生全面發展為本，既要使學生學會做事，又要使學生學會做人；既要使學生正確繼承知識，又要使學生發展創新精神和創新能力并把繼承和創新結合起來；既要發展學生記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又要發展學生動機、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，把發展智力因素和非智力因素結合起來, 引導學生在知識、能力、素質諸方面協調發展。
我們可將將素質包含的要素歸納總結為：思想政治素質、科學文化素質、實踐創新素質，并將其作為大學生綜合素質測評體系中的一級指標，每一個一級指標下面又都分解為若干二級指標作為支撐。測評指標是素質測評的評價要素，既要反映學生在大學階段素質發展的特征要求，又要體現新時期對人才培養的特殊要求，還要考慮實際可操作性。
3.對構建大學生素質測評體系的各指標的具體論述。測評指標是素質測評的評價要素，既要反映學生在大學階段素質發展的特征要求，又要體現新時期對人才培養的特殊要求，還要考慮實際可操作性。我們現將各個指標分別加以論述。
（1）思想政治素質。這一素質最大的難題是能否將之量化和如何量化，首先。根據心理學理論，人的這些內隱變量是可以通過個體行為表現與行為產生的客觀影響來進行間接測定的。通過對不同情境下的不同“行為”和“行為結果”的分析，可以確定出能表征內隱變量的指標要素，這些指標要素是通過制定一定的標準進行等級評價的。這樣，屬于內隱變量的個體素質的量化評定不僅是可能的，而且是有科學依據的。
（2）科學文化素質。這一素質可劃分為專業理論素質和文化素質兩個知識群。
①專業理論知識，是指大學生對教學計劃內專業理論課程的學習、掌握程度。其教育目標可以通過對該學科知識的考核來進行衡量。
②文化素質，是指專業理論素質之外的人文社會科學、自然科學、藝術等方面的素養。其中一部分可通過學校系統開設的人文社會科學、自然科學、藝術類課程體系的學習、考核來對學生進行評價，另一部分可通過學生在參加和組織校園文化活動、第二課堂活動的過程中的表現來進行評價。
（3）實踐創新素質。與科學文化素質相比, 實踐創新素質是利用所學知識，通過親身參與創造性實踐活動,取得的直接經驗和所獲得的由知識轉化的能力。可分為社會實踐能力和創新能力兩大塊。
①社會實踐能力，是對學生參加社會實踐活動、公益性勞動和活動，完成教學實踐和實習任務情況的測評。這一部分能力的測評應以學生進行上述活動中所獲得的量化成績或評價來進行衡量。
②創新能力,是大學生利用特長、發揮創造精神，在科學技術、社會工作、文體活動等方面獲得的成果。這一部分通過行為表現及成果來進行測評。
4.建立分項與綜合相結合的激勵機制。傳統的學生評價體系是籠統地圍繞著一條主線進行排序分等和選優，掩蓋了學生在各個層面的素質發展狀況和個性“閃光點”，挫傷了學生發展個性“閃光點”的積極性。分項激勵機制對學生在不同層面的素質進行分項測評，使學生個性優勢得到充分的肯定和激勵。同時在分項激勵的基礎上，若各個層面的素質同時達到某種優秀程度的學生，還可以獲得綜合素質獎。
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