初中英語詞匯教學策略

初中英語詞匯教學策略

　　初中英語詞匯教學策略
　　
　　文/張有蘭
　　
　　摘要：在初中階段低年級，應該堅持通過閱讀來進行詞匯教學；避免過分強調記憶詞匯，特別是其所對應的漢語意義；利用具體情景記憶單詞。
　　
　　關鍵詞：詞匯教學；情景記憶；廣泛閱讀
　　
　　在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。掌握一定量的詞匯是學好語言的基礎。為了讓學生學好英語，我們不斷探求和改進教學方法。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生還能應付，隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。也正是這樣，學生產生了逆反心理，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至放棄這門學科。那么，如何進行詞匯教學呢？
　　
　　一、通過閱讀進行詞匯教學
　　
　　一些學者主張通過廣泛閱讀自然習得單詞，因此他們不鼓勵背單詞。想要自然習得單詞，就必須有一個能提供廣泛閱讀機會的學習環境。這樣，學生才能在一定的時間內頻繁遇到同一個單詞，從而自然而然地記住它。通過閱讀進行詞匯教學是目前比較流行的詞匯教學之一。通過閱讀，一方面可以進行詞匯教學，擴大學生的詞匯量；另一方面可以讓學生在閱讀中學習所學語言的文化知識。通過閱讀進行詞匯教學就是讓學生通過語境所提供的信息對出現在語境中的生詞進行猜測，從而習得這個詞。
　　
　　二、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義
　　
　　詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94%）是表示具體的時間、地點、人物、事件的詞；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can,could,excuse,find, forget,guess ,help ,love,must,please,study,thank,want,worry would;其他詞如ask,jump,watch,go 等都是一些表示具體行為的詞（約79%）。因此，完成詞匯的教學沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。
　　
　　三、利用具體情景記憶單詞
　　
　　具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景等，在具體情景中教單詞、學單詞不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。如，在學習人教版初中英語第二冊lesson 65 中的新知識sunny,windy,cloudy,rainy 時可設計一個教學課件：（1 ）首先，將一副陽光明媚的畫面展現在學生面前，展示出sunny;（2）忽然，狂風突起，樹葉飄落，展示出windy;（3 ）接著，烏云密布，展示出cloudy;（4 ）最后，電閃雷鳴，緊接著瓢潑大雨嘩嘩而下，展示出rainy.這樣運用計算機創設出語言的真實情景，學生邊看邊接受新知識，不但記得牢固，而且學得興意盎然，情趣大增。
　　
　　英語的詞匯教學有很多方法，但是我們認為，在初中階段，特別是在低年級，應該堅持通過閱讀來進行詞匯教學；避免過分強調記憶詞匯，特別是其所對應的漢語意義；利用具體情景記憶單詞。為達此目的，教師必須靈活運用詞匯教學策略，并結合直接輸入知識法和間接引導教學法，幫助學生創造出適合自己的有效學習方法，最大限度地調動學生的學習積極性，提高他們對詞語的感悟能力，從而提高教育教學的整體水平。
　　
　　（作者單位青海省大通縣回族女子學校）

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