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關于新課程實踐中不同課型有效的教學研究
關于新課程實踐中不同課型有效的教學研究黑龍江省大慶市龍鳳區龍鳳鎮第一中學 宋艷杰 許彥軍
在新課程實踐中，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。筆者在語文教學中注重師生平等對話，注重為學生創設有利于自主、合作、探究的學習環境，對不同課型進行了有益的探索與研究，取得了可喜的教學效果。
一、閱讀教學課型研究
語文課程標準要求在7——9年級的閱讀教學中，要理清課文思路，理解、分析課文的主要內容，體味重要詞句的意義和作用，并結合情感體驗，領悟作品的內涵。
遵循以上標準，根據課文內容，筆者嘗試了以下課型：
（一）讀說課型
對于故事性比較強的作品，尤其是小說，多采取邊讀邊說、最后復述全文的教學方法。
教授楊絳女士的散文《老王》時，第一步是讓學生通讀課文，然后邊讀邊說。
老王的身世是什么樣的？學生會說，一個蹬三輪的單干戶，有個哥哥死了；還有兩個沒出息的侄子，再沒其他親人了。由此，我們會隱隱感受到老王的孤獨無助。
老王的眼睛怎么樣？學生回答，一只好眼，一只田螺眼。有人說他年輕時不老實，害了惡病，瞎掉了一只眼睛，但也許是營養不良瞎掉的。那只好眼也有病，黑了看不見，是吃了魚肝油才好起來的。由此，我們知道了老王是個殘疾人，很可憐。
老王是干什么的？學生回答，送冰的，他送的冰比前任大一倍，價錢卻相等。他送楊女士丈夫去醫院，堅持不拿錢。后來靠拉送一位老先生勉強度日。足見他人性的善良，生活的艱難。
老王生病后，送給楊女士什么了？學生回答，一瓶香油和一包雞蛋，但老王不收錢，這是在他生命的前一天，善良的人性，光彩照人。
第二步是一邊讀，一邊理解精彩的的句子。
比如， “我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”一個“鑲嵌”,準確描摹了老王病態、呆滯的樣子，以及給人死者相片一樣的感覺。再有， “他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”“直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。”描摹老王枯槁的形象生動細致，準確逼真。又有，“瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完。”多得數不完的，不僅僅是雞蛋，還有老王的那份深情。最后，“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”這才是點睛之筆，只有善良的人，才懂得什么是善良。一個幸運的人能哀挽一個不幸的人，更見其至善至美。
第三步是讓學生在熟讀課文的基礎上，理解課文，復述課文。
通過復述課文，可以訓練學生的語言表達能力，可以學習作者的語言特色，是讀與說的最佳結合，也為提高學生的寫作水平奠定了基礎。
（二）讀議課型
對于一些富有哲思的作品，尤其是議論文，多采用邊讀邊議，最后總結的教學方法。
教授丁肇中先生的《應有格物致知精神》，第一步是讓學生通讀課文，然后邊讀邊議。王陽明“格物”可笑嗎？大家七嘴八舌，有的說他太迂腐，只會看，然后是冥思苦想。有的說他善于想象，究天人之道，很了不起。有的說他太懶，四體不勤，五谷不分，不會解剖麻雀。最后大家統一了思想，實踐出真知。而實驗，不是消極的觀察，而是積極的探測。
再就是如何培養實驗的精神，做到真正意義的格物致知。學生們在討論中，明白了懷疑求真，明白了不迷信學術權威，明白了想象力的重要性。
第二步是歸納總結。格物致知的精神雖然老祖宗早就提倡，但疏于落實，基礎知識學的不少，動手能力明顯不行，這與格物致知的宗旨是背道而馳的。唯有大膽設疑，積極探究，才可以弄清事物的本源，掌握其客觀規律。
（三）讀演課型
對于一些戲劇性比較強的作品，比如劇本，多采取讀一讀、演一演的方式，讓學生在表演中表情達意，發展語言，提高會話能力。
教授孫鴻的《棗兒》，第一步是讓學生通讀全篇，把握人物的神態表情和語言風格。男孩爬樹的動作天真活潑，語言充滿童真。老人趴在地上的一幕，也似老頑童一般滑稽可笑，讓男孩騎跨在他的肩上去摘棗，又見其淳樸熱情。尤其是關于孩子尿尿的一段和關于棗的譬喻，更是幽默搞笑、意味深長。最后三句對話，語義雙關，令人警醒，愛的教育，潤物無聲。
二、寫作教學課型研究
語文課程標準要求在7——9年級寫作教學中，要多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。
遵循以上標準，筆者嘗試了以下課型：
（一）仿寫型
我們讀了朱自清先生筆下的《春》，不僅會被春天的美景所吸引，也會被朱自清先生的筆觸所打動。那曼妙的文字，如音樂一般不絕于耳；那清新的文字，如畫卷一般舒展在眼前。
我們讀過以后，鼓勵學生去模仿，模仿他善用疊詞，制造音樂美。小草嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的，多么可愛。風悄悄的，草屋稀稀疏疏，多么誘人。
形象的比喻更是數不勝數，花開了，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，多么鮮艷。雨淅淅瀝瀝的，像牛毛，像花針，像細絲，多么朦朧，多么神奇。
擬人化的筆觸，充滿了靈動。小草偷偷地從土里鉆出來，……坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。就像個小孩子一般，活潑好動，嬌小可人。
我們寫《落葉》，就可以寫輕輕飄飄的葉子，金黃金黃的，似枯葉蝶一般在空中曼舞，悄然落地，潸然淚下，這是一種什么樣的別離。那凄美的感覺，在疊詞的音樂里，在譬喻的畫卷中，如泣如訴，淋漓盡致。
（二）還原型
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活，是寫作的源頭活水，中學生只有勤于觀察，善于觀察，才能積累豐富的習作素材。我們要授之以漁，引導學生抓住事物的特征去感受生活、積累素材。要把觀察生活當作一種習慣，風打不動，雨打不搖，堅持下去，不斷豐富自己的素材庫。
然后根據作文要求，回憶生活，把素材庫搜尋一遍，并借助想象，利用恰當的語言，把生活繪聲繪色描摹出來，一篇作品就這樣誕生了。
寫作，可以是生活的再現，但不僅僅是生活的再現。我們要借助想象，注入情感元素，文字才會鮮活起來。
各種課型不一而足，以上是筆者使用較多、收效較好的課型。語文的課型豐富多彩，沒有固定的模式，但有可借鑒的地方。我們要根據教學資源的現狀，學生的認知程度，不斷調動學生的積極性、主動性，逐步形成自己的教學風格，不斷提高中學生的語文素養。
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