提高幼師生區域活動見習有效性的實踐研究

提高幼師生區域活動見習有效性的實踐研究

　　提高幼師生區域活動見習有效性的實踐研究
　　
　　文/邱瑩瑩
　　
　　摘 要：幼兒園教育見習是幼兒教師職業實踐性知識學習的重要途徑，是教育理論聯系教育實際的一個重要環節。而“區域活動”是幼兒自由選擇、自主探索、自我發現的活動，是目前幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。從教育見習的角度出發，以幼師生為研究對象，立足于幼兒園的區域活動，通過“區域活動見習三階段”模式，提高區域活動見習的有效性，促進幼師生專業水平的提高，為其今后職業生涯的發展搭建舞臺。
　　
　　關鍵詞：幼師生；區域活動見習；意義
　　
　　一、區域活動見習的實踐意義
　　
　　1.興趣與需求適合于老師和幼兒的實際
　　
　　“區域活動”是幼兒自由選擇、自主探索、自我發現的活動，它注重幼兒的自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，通過相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，滿足不同幼兒發展的需要，促進幼兒全面素質的形成、發展和提高，一直以來深受幼兒教師和幼兒的喜愛，也是目前幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。
　　
　　2.實現見習有效性，提升幼師生的整體素質
　　
　　幼兒園教育見習是幼兒教師職業實踐性知識學習的重要途徑，是教育理論聯系教育實際的一個重要環節。而提高區域活動見習的有效性，能促進幼師生專業水平的提高，為其今后職業生涯的發展提供條件。
　　
　　二、幼兒園區域活動見習現狀
　　
　　在我們學校以往的見習中存在很多不足，特別是區域活動的見習。學生不知道區域活動與游戲的異同，把區域活動只是當作游戲或活動，把區域活動見習當作是孩子們的“玩玩”而已，見習大部分是“走過場”.一旦上崗，對區域活動的設計和組織依然是束手無策。
　　
　　三、區域活動見習有效性的實踐研究
　　
　　結合區域活動見習的特征，我們在2008屆學前教育專業學生的見習活動中，以提高區域活動見習有效性為目的，對見習模式進行研究，發現：“區域活動見習三階段”模式是提高見習活動有效性的重要手段，明確三個階段的見習任務并適時測試評價是“區域活動見習三階段”模式的重要內容。
　　
　　“區域活動見習三階段”模式具體為：一是相關理論學習。學校安排理論學習16課時，課程教師測試和評價學習效果；二是區域活動見習，(www.baimashangsha.com)為期一周，教師評價并指導；三是區域創建設想，為期兩周，教師評價和指導。
　　
　　1.理論學習，為見習籌備知識能量
　　
　　為了提高見習活動的有效性，我們在區域活動理論學習中，要求教師結合《幼兒園課程》（馮曉霞編著）的教學，組織學生重點學習其中的相關章節，向學生提出基本掌握區域活動對幼兒發展的意義、區域創設的意圖、要點及實施步驟等學習任務。在學習中，我們采用教師引領、學生討論、師生互動、測試評價和個別指導的方法，引導學生在見習前，掌握區域活動的理論知識。教師通過對學生學習效果的檢查如知識競賽、書面檢查等方式，對學生學習疑難問題作進一步的闡釋，以求學生能對區域活動的相關內容掌握得更全面、更扎實，為提高見習的有效性做好充分的知識儲備。
　　
　　2.明確任務，為見習設定操作細則
　　
　　教育見習是教育實踐的一個重要環節。見習是以觀察為主，豐富感性認識，印證教育學、心理學、學科教育學的理論知識。在這個階段，我們組織學生進行了為期一周的區域活動見習，提出的見習任務是“一看二聽三感受”,通過收集活動方案的形式檢查學生見習的實效。
　　
　　（1）“一看”是指在見習初仔細觀察區域活動場所的設置
　　
　　學生到幼兒園首先看各年齡班區域活動場所的創設。這對學生今后從事幼教工作幫助極大。
　　
　　（2）“二聽”是指在見習中，通過聽課，了解創設區域活動的意圖，了解教師對區域活動的指導重點，擬訂自己的活動方案
　　
　�。�3）“三感受”是指在見習中，學生以幼兒的身份參與區域活動，感受幼兒在區域活動中的情趣
　　
　　在觀察幼兒自主操作教玩具、自由地與同伴進行交流狀況的觀察中，尋找教師的應對措施，以提高區域活動創設的科學性和有效性。
　　
　　3.模擬設計，為見習增加后期成效
　　
　　通過第二階段的見習，學生對區域活動有了比較好的了解，在此基礎上，教師要求學生2——3人為一個小組進行區域活動方案的模擬設計：
　　
　　（1）創設活動區域
　　
　　學生以小組為單位進入班級，每組由一名教學經驗較為豐富的幼兒園老師擔任指導教師。學生嚴格按照幼兒園指導教師要求搜集資料，創設區角，然后交由指導教師點評。
　　
　�。�2）設想活動方案
　　
　　學生設想1——2個比較規范的活動方案在小組內交流討論，由指導教師對學生進行方案設計、方案編寫和活動指導，為活動的模擬操作做好充分的準備。
　　
　�。�3）模擬活動過程
　　
　　學生依據創設的區域和編寫好的活動方案，在小組中模擬活動的開展。通過實際操作，有效學習區域創設的方法和技巧。
　　
　　“區域活動見習三階段”模式推動了我們學�，F階段教育見習工作的開展，實踐效果明顯，達到了預期目標。我們將在今后的學生見習工作中繼續進行研究和總結，提高幼兒園教育見習的有效性。
　　
　　參考文獻：
　　
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　　[3]李寧萍。關于改進教育見習的幾點思考。青海師專學報教育科學，2004.
　　
　　[4]馮曉霞。幼兒園課程。北京師范大學出版社，2012.
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 浙江省嘉興市秀水中等專業學校）

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