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淺談在區角活動中提高幼兒的合作能力
淺談在區角活動中提高幼兒的合作能力江蘇省寶應縣實驗幼兒園 周佳
《幼兒園教育指導綱要》提出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”在幼兒一日生活中，游戲是幼兒主要活動。在游戲中，幼兒是活動的主體，他們自己提出游戲主題，自定角色，自選材料和伙伴，自己構成活動。但是，孩子們在游戲中，經常發生這樣或那樣的問題，并為此爭吵不休。
這是因為，如今獨生子女的家庭中，孩子們嬌生慣養，學習、生活、娛樂等等，都以自我為中心，很少想到周圍的人。幼兒從入園到升入大班、已經有了兩年的學習經驗，初步懂得要相互謙讓的道理。但是真正做到的卻不多。大班幼兒即將升入小學，小學教育要求、生活環境和條件，與幼兒園有諸多不同。同學之間要禮貌交往、團結友愛、互相幫助，這些都要求幼兒具有一定的合作能力。因此，對于大班孩子，不僅要尊重幼兒的人格和權利，關注個別差異，因材施教，促進孩子富有個性的發展，還要進行品德教育，培養他們合作的意識，引導他們在合作過程中解決問題，享受成功與交往的快樂。游戲活動無疑是一條促使幼兒走向合作的最佳途徑。
筆者以為，在區角游戲中，可以采用多種方法引導幼兒相互交往，鍛造他們的合作能力。
一、明確角色任務，給予合作指示
明確角色任務，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。如在角色游戲美美鞋城中，我讓孩子們先商量，確定各自扮演什么角色，然后再游戲。設計師、裁剪師、縫紉工等都是鞋子的制作者、參與者，幼兒不能想怎么著就怎么著，(www.baimashangsha.com)要時刻想著自己擔任的角色，認真做好自己的工作，并在完成中相互協商、相互配合。游戲前，我用“鞋子”將他們緊密聯系，同時給予明確分工，暗示參加游戲的每位幼兒在行為上都要有合作。
二、設置一定難度，密切合作關系
在游戲過程中，為幼兒設置一些內容、材料、要求等方面的難度，可以激發幼兒求索的興趣，迅速提高他們的合作能力，密切他們相互間的關系。有一次在智力區我提供了一種新的玩具材料——組合玩具“高速公路軌道”。新玩具吸引了許多幼兒，他們都躍躍欲試。剛介紹完它的功能和一般玩法，孩子們便你拿一個，我拿一個，一會兒就把一大盆玩具搶空了。結果他們搭出的軌道之間都是隔著的，不能連接在一起。陳琪說：“喬駐，你把你手中的軌道給我，我連上就能玩了。”喬駐說：“不行，還是你給我吧。”陳琪說：“那不行，我這兒多。”兩人爭論不休。沈牛牛對陳琪說：“這樣吧，把我們三個人的軌道先連上看看，然后再玩，行嗎？”“行！”其他兩名幼兒齊說。于是三個人合作起來，不一會兒就連成了一個雙層轉道，大家高興極了。可矛盾又出現了，都想先玩，怎么辦！”陳琪說：“讓沈牛牛先玩吧，他最聰明，行嗎？”大家說：“好吧。”這樣3個人輪流，你玩一次我玩一次，玩得可開心了。
孩子們在這個新游戲中，不斷地遇到問題，然后共同商量，解決一個又一個問題，最終找到了玩具的最佳玩法。由此可見，難度的適當設置，加強了孩子間的交流，提高了孩子的合作水平，讓孩子體驗到更多的合作快樂。
三、教師適時提示，推動合作進程
教師的適時提示，有時會使幼兒找到游戲位置，被動游戲變為主動游戲，使合作進程更加順利。如在建筑區游戲時，茚宇看看這看看那不知玩什么才好。我問他：“你想玩什么玩具，快去拿吧。”他答道：“我想玩的方塊積塑讓莎莎拿走了。”我問他：“你是再取別的玩具，還是和莎莎一起玩？”經我啟發，他馬上說：“我和她一起玩吧！”過了一會兒，茆宇喊住我：“周老師，你看，這是我倆插的機器人、飛機、坦克，像不像？”“太像了，”我問，“你們兩人插出的東西跟一個人插的比，怎么樣？”“兩人插的又多、又好！”寥寥數語，適時點撥，卻讓孩子們的合作愉快，走向成功。
四、把握小結環節，牽引合作方向
不是每次游戲都成功，對于不成功的游戲，就需在小結時找出原因，讓孩子們正確地面對得失，以便以后更好的合作。如在一次建筑活動中，由于幾名幼兒沒有統一意見，沒商量好搭什么，游戲開始后很長時間，總也搭不出來，他們自己搭自己的，由于位置協調不好，搭的東西常被別人碰倒，于是就發生了爭吵。我請大家一起找原因。他們說：“應該先商量搭什么，才能開始。”“不能吵架。”這樣在每個幼兒頭腦中形成共識，知道了合作在游戲中的重要性。在以后的游戲中，幼兒都是先商量搭什么建筑，然后選定位置并分工，吵架現象不見了。游戲之后及時進行小結，給孩子們一個善意的評價與提醒，也給孩子們之間今后的合作指明了正確的方向。
在游戲活動中鍛造幼兒合作能力，非一日之功，需要教師長期堅持，多方探索。同樣，孩子的游戲也是從重復模仿成人的簡單動作，到反映成人的社會生活內容，從單獨游戲到合作性游戲，這是隨幼兒年齡的增長發展起來的。幼兒游戲離不開教師的指導。但指導不是包辦代替，要在掌握幼兒身心發展規律和觀察幼兒行動為基礎上，較多采用間接的方法影響游戲，引導幼兒行為，使鍛造幼兒合作能力這一教育意圖轉變為幼兒的愿望和動機，從而在積極游戲活動中得到發展。
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