淺談小學語文作文的學習

淺談小學語文作文的學習

　　淺談小學語文作文的學習
　　
　　作者/秦屹明
　　
　　許多學生不喜歡語文，問其原因，多數(shù)還是不喜歡語文中的作文。其實分析一下學生怕習作的原因，主要有這樣的一些方面
　　
　　①學生讀的好作品少，一流作品少，缺少積累。
　　
　　②命題作文多，嚴重束縛了學生自由表達的欲望。
　　
　　③小學生被條件所限制，生活單調枯燥，見識面窄，面對作文，真的是無話可說。
　　
　　葉圣陶老先生曾說過：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，自然得很。 ”《新課程標準》也明確指出：“讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”因此，在平時的習作教學中，教師應引導學生積累各方面的素材，讓學生自己準備一個豐富、龐大的“素材庫”。
　　
　　這樣，學生在習作時便不會感到無話可說，自然會下筆千言，有感而發(fā)，從而“樂于書面表達”愉快地習作。筆者在日常教學中便做了如下一些探索。
　　
　　1多閱讀優(yōu)秀范文
　　
　　歐陽修在回答“如何寫好文章”時說：“無它術，唯勤讀書而且多為之，自工。”所謂“勞于讀書、逸于作文”便是要求學生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞匯，習作時才能游刃有余，左右逢源。而心理學認為，原型啟發(fā)是順利進行創(chuàng)造性想象的必要條件之一，人類的任何發(fā)明創(chuàng)造或改革，都不是憑空想象出來的，魯班發(fā)明鋸子受到小草的啟示，雷達是從蝙蝠身上得到啟發(fā)，人類發(fā)明飛機是從蜻蜓飛行中得到發(fā)明創(chuàng)造的靈感等等。可見，優(yōu)秀范文也可以為學生習作的創(chuàng)造性想象注入無窮無盡的活力，就像一位作家不是橫空出世，也同樣是“飽讀經(jīng)書”后來才成為作家。所以，離開優(yōu)秀范文，離開原型，學生的創(chuàng)造性想象就會枯竭。
　　
　　創(chuàng)造性想象需要豐富的表象作為基礎，頭腦中的表象愈豐富，提供創(chuàng)造性想象的空間也就愈廣闊，服裝設計師、建筑師、畫家都需要在生活中多觀察、多積累，頭腦中才會有形形色色的表象，創(chuàng)作時才會游刃有余。同樣，學生的優(yōu)秀習作也需要豐富的表象，優(yōu)秀范文習作的生動、具體、新穎，會一直根植于學生的頭腦中，會成為最有生命力，最能激發(fā)創(chuàng)造性想象的優(yōu)質表象，學生創(chuàng)作優(yōu)秀習作就有了活水源頭，想象左右逢源，得心應手，反之，要是沒有優(yōu)秀范文習作的積累和優(yōu)質表象，學生的創(chuàng)造性想象將成為無本之木、無米之炊。
　　
　　在許多學生的頭腦中寫作方法、寫作技巧只是說說而已的空洞抽象的事物，其實優(yōu)秀的習作都是可以“看”得見，“摸”得著的東西。一旦能熟練掌握運用就是一種熟能生巧的寫作技能。如：飽覽了石林的奇妙景色，當我們踏上歸途時，由衷地感嘆道：“石林啊，大自然的杰作，你就像鑲嵌在祖國錦銹山河上的一顆光輝燦爛的明珠”。這種寓情于景的寫法，學生積累多了自然就懂得了，運用起來如行云流水般的順暢。當然，寫作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教師定向指導、學生練習、反饋強化等步驟有序進行，久而久之學生就會形成自己的寫作技巧和風格，切不可操之過急。
　　
　　2教師在指導學生積累優(yōu)秀范文片段描寫時應注意的問題
　　
　　2.1學生自身應該注意對優(yōu)秀習作的積累和消化
　　
　　怎樣才能積累更多的優(yōu)秀習作范例：現(xiàn)實中，優(yōu)秀習作舉不勝舉，涉獵的范圍廣泛，不僅可以從教科書中積累好詞好句，還可以從生活中去積累，(www.baimashangsha.com)如作文選、報紙雜志、電視等都有許多值得吸收積累的好詞好句。
　　
　　為了及時對所積累的材料進行消化，可以讓學生把優(yōu)美的句子、片段分門別類地摘抄在自己的讀書手冊中，并在后面寫上一點感想或模仿寫上一段習作片段，制成卡片，并且要做到時時去翻閱，在寫作前，針對性的看看相關的描寫，久而久之，用得多了，就會熟記于心，最終成為自己頭腦中的東西。
　　
　　2.2教師應積極引導學生積累和吸收優(yōu)秀習作，為學生提高寫作技巧奠定堅實基礎。
　　
　　回顧我們小學教師平時作文教學歷程可以發(fā)現(xiàn)：這一次訓練是什么樣的習作，如：《記暑假中的一件事》，教師就讓學生查看有關的作文選沒有做系統(tǒng)的準備，讓學生簡單的模仿，忽視了觸類旁通的創(chuàng)造性閱讀，忽視了讓學生模仿創(chuàng)造。作文競賽時更是把學生習作當成了手術臺，教師成了習作的主宰者，這種連主題思想都由教師預設好了，而且全文經(jīng)過手術后，充滿了政治的、道德的、教化的味道，學生的童真、童趣就在教師手中被抹殺。要讓學生成為作文小能手，教師應有計劃、有目的地引導學生關注和積累優(yōu)秀例文，不偏不倚的關注每一位學生的心靈深處的語言。
　　
　　3從生活中積累經(jīng)驗
　　
　　由于小學生的生活經(jīng)驗還不豐富，因此在習作中經(jīng)常會出現(xiàn)一些常識性的錯誤。例如學生在描寫四季時，常常按照所接觸到的文章經(jīng)驗來寫，千篇一律地寫成“春天的新枝，夏天的驕陽，秋天的落葉，冬天的白雪”這些和我們周圍的實際情況是有很大差別的。還有，河里什么時候漲水了、各種花兒開在什么季節(jié)，平常能看到什么鳥兒等等，學生并不十分清楚，這些除了隨著年級的升高會從課本中學到外，教師還應引導學生留心觀察身邊的世界，有計劃、有目的地讓學生觀察周圍的河流山川、花草樹木，并作好詳細的記載，定期交流，學生有了這些經(jīng)驗，就不會在習作時信口開河、張冠李戴了。
　　
　　4在閱讀中積累豐富的情感
　　
　　葉圣陶先生說：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領會到人家的經(jīng)驗，接觸到人家的心情。”在小學語文課文中，有許多流溢著真摯情感的文章。因此，在閱讀教學中教師就應該引導學生去感悟這些感情，培養(yǎng)他們形成積極的、健康的、向上的情感態(tài)度和價值觀。如我在教學第五冊《可貴的沉默》一文時，便引導學生深入體會“回報他們的愛”這句話，并且讓學生各抒己見，暢所欲言的談體會、說看法，及時給予正確的導向，然后讓學生把自己的感悟記在積累本上。在后來寫關于家庭的習作時，許多同學以《我的爸爸》、《我的媽媽》為題，感情真摯地描述了他們是如何感受爸爸媽媽的愛，以后要怎樣報答他們的愛。家長們在看了孩子們的習作后感慨頗深：孩子們真的懂事了！有人說，孩子的心靈是一片肥沃、空曠的土地，往里種什么便長什么。如有可能，我們何不種下一顆情感的種子呢？
　　
　　另外教師還要注意以下幾點：
　　
　　4.1激發(fā)學生積累范文的自覺動機
　　
　　首先，讓學生認識到積累對寫作的重要性。其次，要從實踐中引導學生去體會積累的好處，利用學生的心理，組織學生學習優(yōu)秀習作范例，選擇一些優(yōu)秀的有代表性的習作，如：比較有特色的人物描寫、景物描寫等，讓學生去品味，讓學生去舉一反三，把積累變成創(chuàng)新的源泉，發(fā)揮學生的主動性。
　　
　　4.2督促學生養(yǎng)成積累的良好習慣
　　
　　每個人都有惰性，特別是小學生，經(jīng)常會不自覺的遺忘，沒有督促，明知有意義的事也會輕易放棄。為此，教師可采用一些切實有效的措施，規(guī)定每位學生收集若干優(yōu)秀習作，每個星期進行檢查、批閱，既強化又鼓勵，這樣持之以恒，反復訓練，積累就將成為大部分學生的自覺行為。
　　
　　4.3擺正優(yōu)秀習作范例的地位
　　
　　任何事物都存在利與弊，是利大于弊，還是弊多利少呢？對于相對偏僻農村的小學生來說，優(yōu)秀習作范例是拓寬知識所不可缺少的，如：范例中描寫到公園、動物園的景物，學生看了自然對公園、動物園有所認識，然而，有些學生會不自覺受到范文的影響，會去簡單的模仿，甚至抄襲，教師要及時發(fā)現(xiàn)，加以引導，范例是學生走入習作之門的指引，建立“摘抄——模仿——創(chuàng)作”的一個過程，對于好的學生的要求要高一些，對于一些習作“困難戶”教師要時時關注，以免學生陷入無范文無法習作的尷尬局面。所以，教師在引導積累，創(chuàng)作中發(fā)揮著不可缺少的作用，切不可把它當作走過場。“語文課程標準”給習作的定位，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。擺正思想、確立方向，相信積累中創(chuàng)作的習作思路會給學生指明一條習作之路。
　　
　　這些只是我個人的一些想法，只要教師正確引導學生習作，那么他們一定會喜歡上作文的。