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縮短中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生“成熟期”的初步探索
縮短中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生“成熟期”的初步探索□北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黃廣盛
【摘 要】針對(duì)社會(huì)需要“學(xué)前和英語(yǔ)知識(shí)”兼?zhèn)涞挠變弘p語(yǔ)教師的形勢(shì)，分析中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生“成熟期”過(guò)長(zhǎng)的主要原因，并從創(chuàng)編校本學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教材、創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)SRE教學(xué)模式和加強(qiáng)學(xué)生的TPR英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)等方面提出對(duì)策，以縮短中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生“成熟期”。
【關(guān)鍵詞】中職 幼兒雙語(yǔ)教育方向 畢業(yè)生 縮短成熟期
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0047-03
隨著我國(guó)學(xué)前教育的加速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的同時(shí)，也越來(lái)越關(guān)注幼兒雙語(yǔ)教師水平。中職學(xué)校雖然以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)了不少中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生，但其綜合素質(zhì)與社會(huì)所需要的幼兒雙語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。本文試從創(chuàng)編校本學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教材、創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)SRE教學(xué)模式和加強(qiáng)學(xué)生的TPR英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)等三方面展開(kāi)分析并提出對(duì)策，進(jìn)行縮短中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生“成熟期”初步探索。
一、 社會(huì)需要“學(xué)前和英語(yǔ)知識(shí)”兼?zhèn)涞挠變弘p語(yǔ)教師
合格的幼兒雙語(yǔ)教師必須具有教師的一般素質(zhì)和幼兒教師、英語(yǔ)教師的特殊素質(zhì)，其中，教師的一般素質(zhì)是基礎(chǔ)，幼兒教師的特殊素質(zhì)是必要前提，英語(yǔ)教師的特殊素質(zhì)是重要保證。
（一） 幼兒雙語(yǔ)教育的兩大主要目的
盡管學(xué)界對(duì)于幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)的利弊一直爭(zhēng)論不斷，但多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家及學(xué)者肯定兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的存在，認(rèn)為在語(yǔ)言關(guān)鍵期內(nèi)為幼兒創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)，尤其是在聽(tīng)音辨音方面很有必要。他們指出，幼兒雙語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象是2——6歲幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一是激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，因?yàn)榧ぐl(fā)起幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣， 有利于提高幼兒英語(yǔ)教育的效果， 減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 使幼兒學(xué)而知樂(lè)， 破除學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼與神秘感；主要目的之二是讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期通過(guò)語(yǔ)音輸入刺激語(yǔ)言中樞， 培養(yǎng)良好的聽(tīng)音辨音能力及語(yǔ)感；因?yàn)閺恼Z(yǔ)言學(xué)的角度上看， 語(yǔ)音是首要的和根本的。學(xué)好了發(fā)音， 才能把所學(xué)的語(yǔ)言材料以正確的形式在腦中儲(chǔ)存下來(lái)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)， 其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)最易定型。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)風(fēng)格一旦形成就很難重塑， 正如鄉(xiāng)音不好改變一樣，啟蒙階段孩子英語(yǔ)讀音不準(zhǔn)，以后非常難以糾正。
（二）中職幼兒雙語(yǔ)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)不理想
人們?cè)谌找嬷匾曈變河⒄Z(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的同時(shí)，也越來(lái)越關(guān)注幼兒雙語(yǔ)教師的水平。因?yàn)橛變弘p語(yǔ)教師相較于其他專業(yè)的英語(yǔ)教師，要兼具兩種能力，一是熟知幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，制定合適的教育目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的方式組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展； 二是能運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，掌握較多的詞匯，能夠駕馭幼兒英語(yǔ)課堂。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職幼兒雙語(yǔ)教師中，既具備英語(yǔ)專業(yè)技能又具備學(xué)前教育素養(yǎng)者幾乎為零。現(xiàn)實(shí)中， 幼兒雙語(yǔ)教師常處于如下窘境：英語(yǔ)專業(yè)背景的老師不熟悉兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)法有效地組織適合幼兒的課堂教學(xué)，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣；學(xué)前教育專業(yè)背景的學(xué)生雖能較好地根據(jù)幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)， 但在英語(yǔ)語(yǔ)音、 語(yǔ)調(diào)和表達(dá)方面稍遜一籌，難免出現(xiàn)力不從心的局面。特別是上崗不久的中專畢業(yè)的幼兒雙語(yǔ)教師，雖然年輕熱情，教學(xué)方式活潑，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，課堂效率不高，教學(xué)效果大受影響，各方面表現(xiàn)比較“青澀”。
二、中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生“成熟期”過(guò)長(zhǎng)的主要原因
中職學(xué)校在沒(méi)有能力改變學(xué)制的前提下，在短暫的三年內(nèi)要把中職學(xué)前教育專業(yè)有英語(yǔ)特長(zhǎng)的學(xué)生培養(yǎng)成為既有英語(yǔ)教師又有幼兒教師的特殊素質(zhì)的任務(wù)非常艱巨，造成中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生的專業(yè)結(jié)構(gòu)不理想的原因之一是學(xué)前英語(yǔ)教材欠缺。一個(gè)合格的幼兒雙語(yǔ)教師不僅需要運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，掌握較多的詞匯駕馭幼兒英語(yǔ)課堂，還要知道如何根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，采用生動(dòng)活潑的方式組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但直至目前，市面上幾乎沒(méi)有符合此類教學(xué)要求的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教材。開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)校都期待一本包含學(xué)前雙語(yǔ)師資所需求的語(yǔ)音、詞匯、聽(tīng)力、口語(yǔ)、幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等的教材能早日面市。原因之二是因?yàn)樵谥新殞W(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)一般由英語(yǔ)專業(yè)老師擔(dān)任。英語(yǔ)專業(yè)老師均具有較好的語(yǔ)音面貌和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)能力，但學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)有所欠缺，在教學(xué)中運(yùn)用幼兒教學(xué)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)闡釋的能力較弱，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)常用的教學(xué)方法和技巧的傳授較生澀，造成理論和實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)不能馬上運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中去， “成熟”過(guò)程較長(zhǎng)。
三、縮短中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生“成熟期”的初步探索
學(xué)前教育改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，為培養(yǎng)“學(xué)前和英語(yǔ)知識(shí)” 兼?zhèn)涞碾p語(yǔ)幼教人才，讓學(xué)歷偏低的中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生縮短“成熟期”，(www.baimashangsha.com)中職學(xué)校除鼓勵(lì)英語(yǔ)老師創(chuàng)編集語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、詞匯、幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等為一體的校本學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教材，創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)SRE教學(xué)模式外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的TPR （全身反應(yīng)法，以下簡(jiǎn)稱TPR）英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)，重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生掌握TPR英語(yǔ)教學(xué)法并將之靈活運(yùn)用到幼兒雙語(yǔ)教育中，快速成長(zhǎng)為合格的幼兒雙語(yǔ)教師。
（一）創(chuàng)編校本學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)教材
為了使中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語(yǔ)方向?qū)W生畢業(yè)后能盡快進(jìn)入角色，教師應(yīng)利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)期間，幫助他們積累更多幼兒教學(xué)常用英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句。在創(chuàng)編校本教材時(shí)應(yīng)考慮從幼兒自身、家庭、幼兒園和社區(qū)的生活內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閱雾?xiàng)、獨(dú)立的單詞發(fā)音教學(xué)并不能培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)音技能，所以創(chuàng)編時(shí)要注意把能表達(dá)思想和交流感情的句子或語(yǔ)段通過(guò)英文歌曲和游戲的形式加以完善，再附上新穎實(shí)用的教學(xué)方法，促進(jìn)教師游刃有余地運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)闡釋。
（二）創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)SRE教學(xué)模式
我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)模式主要有兩種，一是傳統(tǒng)的 EGP英語(yǔ)綜合講述模式，是傳統(tǒng)意義上講授教學(xué)方法；二是改革后的 ESP專業(yè)英語(yǔ)模式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到普及，對(duì)教師的要求非常高。
針對(duì)中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)方向生源英語(yǔ)基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)普遍不扎實(shí)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為SRE教學(xué)模式更適合運(yùn)用于學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)課的教學(xué)中。 SRE是 Subject Related English 的簡(jiǎn)寫(xiě)形式， 意思是與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)。重點(diǎn)依然明顯放在 “英語(yǔ)”，但其突出特點(diǎn)是在中職層次英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課中滲透幼兒英語(yǔ)知識(shí)，然后輔以必需的幼兒英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。在學(xué)前英語(yǔ)教育教學(xué)中，應(yīng)以 SRE 教學(xué)為主、 ESP 為輔，這樣有利于學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，SRE 在中職幼兒雙語(yǔ)教育的實(shí)施要比 ESP 簡(jiǎn)單，更有實(shí)際可操作性，即不像 EGP 那樣只強(qiáng)調(diào)通用性，也不像 ESP 那樣太注重專業(yè)性， 而是兩者的有機(jī)結(jié)合。這種結(jié)合既可以體現(xiàn)在教材上，也可以體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)模式中。在缺乏專門(mén)教材的現(xiàn)階段，教師可以同時(shí)結(jié)合 EGP 和ESP 教育思想自主備課，根據(jù)中職幼兒雙語(yǔ)教育方向?qū)W生的具體情況確定教學(xué)內(nèi)容，避免現(xiàn)有教材內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一和滯后帶來(lái)的僵化。
（三）加強(qiáng)學(xué)生的TPR英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)
1.TPR英語(yǔ)教學(xué)法。TPR 英語(yǔ)教學(xué)法是由美國(guó)著名心理學(xué)教授阿歇爾（Asher）在 20 世紀(jì) 60 年代提出，其顯著特點(diǎn)為“聽(tīng)力領(lǐng)先，啟動(dòng)開(kāi)口”，它強(qiáng)化了兒童在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，兒童通過(guò)身體的活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言輸入作出反應(yīng)，從而提高理解力。它以不拘一格的動(dòng)作瞬間抓住兒童的注意力，吸引兒童參與到課堂中，讓他們感覺(jué)像是在做游戲，快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍讓兒童更好地融入到純正的英語(yǔ)環(huán)境中，與兒童身心發(fā)展的規(guī)律和快樂(lè)學(xué)習(xí)的原則相符。教師在使用 TPR英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過(guò)課堂組織幼兒熟悉他們生活環(huán)境常出現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯、運(yùn)用肢體語(yǔ)言及影像技術(shù)，盡可能給兒童呈現(xiàn)純正的外語(yǔ)源，以擴(kuò)大兒童外語(yǔ)語(yǔ)言的輸入量，并鼓勵(lì)兒童大膽嘗試，參與實(shí)踐， 給予兒童良好而充分的語(yǔ)言空間，最后使其主動(dòng)將語(yǔ)言無(wú)障礙地輸出。現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域， TPR英語(yǔ)教學(xué)法贏得了廣大英語(yǔ)教師的認(rèn)可。
2.TPR英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)。中職幼兒雙語(yǔ)教育方向?qū)W生 TPR 英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)的內(nèi)容包括：模仿力和肢體語(yǔ)言表達(dá)能力、扎實(shí)的美術(shù)功底、良好的音樂(lè)修養(yǎng)，充分的教學(xué)技能實(shí)踐。
為縮短中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生 “成熟期”，中職學(xué)校在沒(méi)有能力改變學(xué)制的前提下，在課程的設(shè)置上應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒英語(yǔ)知識(shí)在英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)課堂中的有機(jī)整合和滲透，以達(dá)到事半功倍的英語(yǔ)教學(xué)效果。
一是英語(yǔ)課堂。幼兒期是英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)專注于模仿教師的一言一行，教師是幼兒模仿的直接對(duì)象，在中職學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師要拓展“ 學(xué)前教育”的模塊方向，特別加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)模仿和表演技能的培養(yǎng)。作為幼兒園英語(yǔ)教師發(fā)音要盡量與西方人相同，語(yǔ)言表述和表情要有一定的感染力。所以在課堂上英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀音準(zhǔn)確的前提下，盡量模仿西方人講話時(shí)豐富的面部表情。幼兒語(yǔ)音教學(xué)中的模仿可采取多種手段來(lái)進(jìn)行。如教授 “apple”一詞的發(fā)音，教師可以讓學(xué)生扮成各種小動(dòng)物，以各種小動(dòng)物的不同嗓音來(lái)發(fā)“apple” 這個(gè)音，用小貓細(xì)細(xì)的嗓音，用大象粗粗的嗓音，用小猴急急的嗓音，用小狗憨憨的嗓音等，并同時(shí)模仿他們走路的樣子。教學(xué)中還要惟妙惟肖模仿各種角色夸張、幽默的動(dòng)作行為，盡量使學(xué)生置身于給幼兒上課的真實(shí)的場(chǎng)景中。例如，教 “猴子”，教師可以用手搭額頭，雙眼前視，扮演孩子耳熟能詳?shù)膶O悟空形象；在教 “蹦跳” 的時(shí)候， 教師可以通過(guò)將雙手支起來(lái)放在頭頂，做成小白兔蹦蹦跳跳的動(dòng)作。教師通過(guò)讓孩子們模仿生動(dòng)的動(dòng)作來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶。通過(guò)這種教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)多種模仿技巧，到幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可用上，讓孩子們對(duì)非母語(yǔ)產(chǎn)生興趣， 快樂(lè)地學(xué)英語(yǔ)。久而久之，孩子們就能習(xí)慣性地將英語(yǔ)發(fā)音同動(dòng)作相結(jié)合起來(lái)，能在準(zhǔn)確用語(yǔ)言表達(dá)之前通過(guò)模仿教師的肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的意思。
二是美術(shù)課堂。TPR 英語(yǔ)教學(xué)法主張用直觀、形象的視覺(jué)刺激幫助兒童感知語(yǔ)言目標(biāo)。基于此，幼兒雙語(yǔ)教師擁有扎實(shí)的簡(jiǎn)筆畫(huà)和手工制作等美術(shù)功底尤為重要。在授課過(guò)程中，教師如果能充分利用圖片、實(shí)物、頭飾等直觀教具以及多媒體儀器輔助教學(xué)，更能引導(dǎo)兒童大膽地用自己喜歡的方式和用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己感受生活、感受環(huán)境、感受藝術(shù)的美的情感。因此，作為學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生苦練美術(shù)基本功的同時(shí)，也要針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)能力、手工制作能力和對(duì)教室整體布置的能力。教育學(xué)生通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽運(yùn)用圖片、頭飾等感官教具以激發(fā)兒童使用英語(yǔ)的興趣，啟發(fā)和幫助學(xué)生在美術(shù)課堂的自然的狀態(tài)中使用英語(yǔ)。
三是音樂(lè)課堂。音樂(lè)是幼兒表現(xiàn)自我、表達(dá)交流的重要途徑。研究證明，音樂(lè)的節(jié)奏和韻律可以幫助兒童提高語(yǔ)言的流利程度，把朗朗上口、節(jié)奏歡快的英文兒歌、童謠等音樂(lè)元素組織起來(lái)有利于幼兒記憶英語(yǔ)內(nèi)容。在音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中，兒童大膽積極參與其中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心會(huì)有較大幅度的提高。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師除了教會(huì)學(xué)生掌握兒歌的編唱的教學(xué)技能，還要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地練習(xí)彈唱英文兒歌和童謠。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，到了幼兒園，他們?nèi)绻芤贿吚秘S富的肢體語(yǔ)言幫助兒童理解英語(yǔ)歌曲，一邊和兒童一起表演相應(yīng)的動(dòng)作，可以極大地促進(jìn)幼兒多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓幼兒體驗(yàn)良好的情緒反應(yīng)。
四是實(shí)踐實(shí)習(xí)。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、讓學(xué)生了解自身缺陷的最有效的方式是讓學(xué)生親自到幼兒園進(jìn)行英語(yǔ)教育的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，只有扎實(shí)的英語(yǔ)基本基礎(chǔ)知識(shí)、地道的發(fā)音和表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須積累幼兒教學(xué)常用英語(yǔ)詞匯，具備幼兒教學(xué)組織能力。學(xué)生應(yīng)通過(guò)觀察和模仿經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的良好教姿、體態(tài)和表情，并在教育教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)操練，形成自己的教學(xué)特色與能力，讓幼兒雙語(yǔ)教學(xué)技能實(shí)踐能力達(dá)到量的積累，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
總之，中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼兒雙語(yǔ)教育人才任重而道遠(yuǎn)，但只要培養(yǎng)方向是正確的， 培養(yǎng)目標(biāo)是明確的，我們可以做到縮短中職幼兒雙語(yǔ)教育方向畢業(yè)生的“成熟期”，為社會(huì)輸送更多合格的幼兒雙語(yǔ)教育專業(yè)人才。
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