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中職數學作業教學論文
如何提高中職數學作業的有效性文/段 丹
摘 要：對中職數學作業的現狀提出思考，從作業布置和作業批改兩方面闡述如何提高中職數學作業的有效性。
關鍵詞：中職；數學作業；有效性
一、職高數學作業的現狀
數學作業是課堂教學的延續和補充，是教學過程中一個必不可少的環節。通過完成作業，學生可以鞏固課堂上所學知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養其分析問題、解決問題的能力，為學生的終身發展奠定良好的基礎。然而在中職學校中，學生完成數學作業不認真，抄襲、遲交或不交作業的現象普遍存在。所以中職數學作業很多是無效作業。近幾年來中職學校壓縮文化課課時，許多中職數學教師任教的班級增多，導致作業批改量增大。教師辛苦批改完作業，多數學生要么只關心對錯，要么放到一邊，根本不看，嚴重浪費教師的勞動力。造成這種局面的原因除了和學生自身的數學基礎和素質較差有關以外，作為教師應該更新觀念，從作業的布置和批改入手提高中職數學作業的有效性。
二、提高作業有效性的措施
1.作業布置方面
（1）作業的內容要有針對性
數學作業是課堂練習的延伸。中職學校的學生普遍數學成績差，學習習慣也不好，如果教師在課外布置的作業追求量多會造成學生抄襲作業的現象，產生厭煩的心理。所以在作業內容的選擇上，教師應把握教材的重點和難點，并結合本節課學生學習的實際情況，抓住薄弱點進行練習。這樣既能讓學生掌握和鞏固本節課所學知識同時也可讓學生體會解決問題后成功的喜悅。
（2）作業的形式要多樣性
傳統的數學作業多是練習型作業，這種作業可以幫助學生掌握知識技能，但是這種形式的作業最能造成抄襲現象，一個班的作業都是同一“版本”。因此教師布置的作業可以是書面作業，也可以是口頭作業，比如同學之間互相抽背定理公式；還可以是一些調查式作業。比如，我在講“分段函數”時，讓學生分小組調查我市階梯電費的情況，并寫出函數解析式。布置形式多樣的作業不但可以鞏固所學內容，同時可以培養學生搜集信息、處理信息的能力和團結合作的精神。
（3）作業的內容要有生活性
“興趣是最好的老師”，學生之所以對數學不感興趣是因為覺得學習數學對今后的工作生活沒有用處。所以教師在布置作業時不應只布置書上的練習題，(www.baimashangsha.com)應結合本節學習內容布置一些結合實際生活中的問題讓學生解決的作業。例如，在講到“一元一次方程”時，我布置銷售中的盈虧問題，讓學生知道今后遇到商場打折時應選擇哪種購買方式更合算；在講到“一元二次函數”時，我布置如何使利潤最大化的問題，讓學生知道如何運用數學知識可以讓生產最優化；在講到“圓錐曲線”時，我布置一道不知道原來零件的尺寸如何根據破損部分把其修復的作業，讓學生知道運用數學知識可以幫助他們解決生產生活中的問題。通過完成這些作業不僅可以培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，還能讓學生體會到數學來源于生活，不再對數學感到枯燥乏味，失去興趣。學生愿意完成數學作業，從而提高作業的有效性。
（4）作業的布置要有層次性
最新的數學大綱中提到“不同的人在數學上應得到不同的發展”。中職學生存在數學基礎、學習能力上的差異，教師應重視因材施教。在作業布置上應分層次，分為必做題和選做題，必做題面向全體學生，而選做題就由自己選擇。這樣既可以提高學習基礎差的學生的作業積極性，又讓學有余力的學生能“吃得飽”，讓不同層次的學生都能得到發展，增強學生學習的信心。
2.作業批改方面
（1）作業批改要有靈活性
為了讓教師從繁重的作業批改中解放出來，又能達到了解學生、掌握知識的情況，作業的批改可以采取全體記錄和針對批改相結合的方式。由于中職數學教師所任教的班級較多，因此教師可以采取由科代表記錄本班完成作業的情況，教師隨機在全班抽取三分之一學生的作業進行批改。課堂上能完成的作業，教師可以在每個小組給一兩個先完成作業的學生批改，之后再由他們批改其他學生的作業，這樣不僅讓學生的反饋更加及時，也讓學生的糾錯能力得到提高，更節約了教師的勞動時間。
（2）作業批改要有及時性
數學基本上是每次課后必有作業，教師一定要及時批改，及時下發。教師應結合每次作業的情況，對學生普遍存在的錯題，要集體評講，對學生在完成題目中出現的一題多解，要重點分析，提出表揚。這樣有利于學生和教師之間的交流，提高學生完成作業的積極性。
（3）作業批改要有人文性
教師在作業的批改上不應只是簡單地打“√”，盡量少用“×”。發現學生錯誤時，應站在學生的立場上想問題，找到他們思維錯誤所在。所以，教師在發現問題的地方，可以用紅筆劃橫線，再打問號，提醒學生錯在哪里。這樣學生在看作業時不會因看見“×”而沮喪，改錯時也不會無從下手。教師發現學生作業中存在的問題時，多用激勵的語言，幫助學生進步。例如，我在批改作業時發現一個學生用鉛筆寫作業，很不容易看清楚，我就寫下“雖然我知道你想讓作業更整潔，但是老師卻很費勁才能看清楚，希望你下次用簽字筆書寫！”果然下次這名學生就改掉用鉛筆完成作業的習慣。對于有的學生書寫潦草的問題，我的批語是“你成功地完成了一幅草書作品”。我把作業的批語當成師生之間情感交流的橋梁，了解學生學習情況的窗口。
總之，教師在作業的布置和批改方面，應本著以培養學生能力為本位，以有利于今后學生的發展為目標，多留心，多下工夫，定能讓學生在做作業過程中不僅掌握知識和技能，同時也讓學生體驗快樂、感受成功，更加樂意完成數學作業，從而提高數學作業的有效性。
參考文獻：
［1］溫沐榮。職業學校數學作業模式設計的探索［J］。職教科技，2012（19）。
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［3］杭瑛。新課程理念下初中數學作業有效性的實踐探索［J］。教育科研論壇，2011（01）。
（作者單位 重慶市龍門浩職業中學校）
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