構建內地西藏班校學生學習英語的立體化語言環境

構建內地西藏（班）校學生學習英語的立體化語言環境

　　構建內地西藏（班）校學生學習英語的立體化語言環境
　　
　　文/郁玉霞
　　
　　摘 要：語言學習離不開環境。對于全年生活在校園的內地西藏（班）校學生而言，只有重視校園英語環境的構建，才能增加學生的英語習得，有效緩解藏語和漢語對他們學習英語的干擾。結合所在的學校，從創設校園英語環境、班級英語環境、課堂英語環境、活動英語環境、制度英語環境等幾個方面，進行了一些有效性研究和探索。
　　
　　關鍵詞：內地西藏（班）校；排除語言干擾；構建英語習得環境
　　
　　眾所周知，環境對人的成長影響很大。語言學習更是如此，缺乏語言環境會影響語言的輸入量，輸入量不足會制約語言的輸出，影響語言學習的效果。內地西藏（班）校學生全年生活在學校，與走讀生相比，缺少學習英語的外界資源以及個性化學習英語的機會，語言學習效果受到影響。如何克服這些影響？筆者認為，可以發揮學生常年生活在學校的優勢，變不利為有利，在語言習得環境上大做文章。筆者結合所在的學校，從五個方面談談內地西藏（班）校如何構建學生學習英語的立體化語言環境。
　　
　　一、創設激發學生學習英語的校園環境
　　
　　William & Burden（2000）認為，語言學習總是在一定的學習環境中進行的，學習環境因素對語言學習的影響是不可低估的。因
　　
　　此，內地西藏（班）校要積極為在校學生營造重視英語、學習英語、使用英語的校園環境，以激發學生學好英語的欲望，增強學生學習英語的效能。如何創設良好的英語學習校園環境呢？筆者認為，可以為校園內的漢語標識增加英語翻譯；學校公共區域懸掛的名人名言或學生活動圖片可以有選擇地增加英文翻譯；校園內的花、
　　
　　草、樹、木的名稱介紹也可以增添英文標識等。這樣，通過創設學生天天可以接觸到英語的校園環境，讓學生走在校園內就可處處看
　　
　　到英語、學到英語，自然也就增強了學習英語的愿望和熱情。
　　
　　二、創設學生處處可學英語的班級環境
　　
　　戴曼春、肖云南（1995）認為：“語言環境是指產生、提供語言輸入的環境，一般包括語言學習者在學習一門新語言時所聽到和讀到的一切口頭和書面語言材料�！盞rashen（1985）強調，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。內地西藏（班）校學生每天大部分時間都在教室度過，為學生提供充足的可理解語言材料，創設學習英語的班級語言環境顯得尤為重要。筆者主要通過在任教班級中建立英語學習園地來營造學生學習英語的環境。在這個園地里，一是通過“每周一星”推介，用英文介紹班級英語學習優秀者或進步者的學習理念、學習方法、座右銘等，增強被推介學生的光榮感和自信心，使班級其他學生能夠借鑒被推介者的成功經驗，努力爭做“新星”。二是展示學生的英語優秀習作及師生的評點，讓學生能夠利用課余時間反復研讀、學習他人的優秀習作，提高自身的英語寫作水平。三是介紹西方國家的風土人情、歷史文化，如，西方的節日文化、禮儀文化等，為增進學生跨文化理解和跨文化交際奠定基礎。四是張貼學生作業中出現的典型錯誤。將每天批改作業時摘錄的學生作業中的典型錯誤整理歸納后，張貼在英語學習園地，提醒學生不再犯類似的錯誤。五是張貼每天必須誦讀的段落或經典文章、句式。部分藏族學生不愛讀英語，記憶不夠持久，所學內容需要經常復現，因此，借用英語學習園地不斷復現所學的重點，要求學生誦讀一些段落或背誦一些經典文章、句式，可以更好地增加英語輸入。六是介紹一些英語幽默、笑話等，讓學生在輕松的氛圍中學習英語。七是推薦一些適合藏族學生閱讀的英文書籍或報刊。(www.baimashangsha.com)《普通高中英語課程標準》語言技能目標（八級）要求高中學生除教材外，課外閱讀量應累計達到30萬詞以上。因此，向學生推薦并提供適合不同層次藏族學生課外閱讀的報紙雜志有利于培養學生的語言能力，提高學生的閱讀速度及綜合語用能力。班級學習園地由英語課代表負責，由英語學習優秀的十名學生輪流負責搜集材料，教者最后審定把關，每周更換一次。
　　
　　一年的實踐證明，在班級設立英語學習園地，為學生提供語言學習材料的做法是比較成功的。班級均分由原來的低于平行班級5.02分提高到只低1.66分；班級45名學生100%認可這種做法，特別是“英語幽默”“每周一星推介”“優秀習作展評”“典型錯誤集
　　
　　錦”四個欄目非常受學生歡迎，同時部分學生還對“西方歷史文化介紹”欄目提出了中文翻譯或適當標注部分生詞的建議。班級英語學習園地的建立，讓學生在有意或無意中接觸英語、學習英語，調動了學生學習英語的積極性，營造了班級學習英語的氛圍。
　　
　　三、構建師生英語學習交流的課堂環境
　　
　　內地西藏班（校）學生英語學習基礎比較薄弱，且參差不齊，因此，用漢語上英語課成了很多老師的習慣做法。藏族學生常年生活在學校，能夠學習英語、使用英語的時間、途徑本來就十分有限，如果連英語課也不能給學生提供英文的教學環境，學生學到的就只能是一堆“死的”英語知識�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出：“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發展創造必要的條件�！币虼�，內地西藏班（校）的英語教師在教學實踐的過程中應該根據學生實際，在起始年級階段教會學生基本的課堂用語，逐步實現全英語教學，讓學生在英語的浸潤中學習語言，提高英語聽力和會話水平，逐步學會用英語思考，能夠用英語交流。如果我們過度地遷就學生的英語基礎，而不嘗試讓學生“跳起來摘桃子”，那學生將永遠“摘不到桃子”。
　　
　　此外，在英語課堂上，教師除了要用英文教學外，還應該創造更多的機會讓學生使用英語。例如，筆者每天利用課上的前五分鐘邀請學生就自己準備好的話題進行英語演講，內容可以是國內外新聞、校園新聞、對校內外事件的看法、人物故事等，通過每天一名學生演講，其他學生點評、討論和教師總結的方式，使每一名學生都有機會走上講臺發表英文演講，既鍛煉了學生的膽量，又鍛煉了學生聽、說英語的能力。另外，筆者還會在指導學生學習課文時，有意識地安排小組開放式話題討論。在寫作文前，先進行說作文的練習等，讓學生通過說來發展聽、讀、寫、說的能力，進而發展綜合語用能力。
　　
　　四、打造學生學習使用英語的活動環境
　　
　　克拉伸（Klashen）（1981）通過對比研究關于語言環境和二語學習的成果，認為非正式的語言環境能夠提供大量的輸入并讓語言學習者能夠直接參與到這一環境的活動中來，在直接接觸語言輸入時能夠更容易地理解消化這些輸入。寄宿制學校可以充分利用學生常年生活在學校、課余時間充裕的優勢，多開展有利于激發學生更好地學習英語的課外活動，一方面豐富學生的課余文化生活，另一方面培養、鍛煉藏族學生學用英語的能力，使學校的英語學習氛圍更為濃厚，讓學生在參與、感悟中提高學習英語的興趣。近幾年，筆者所在學校嘗試著把12月份設定為英語月，取得了一定的成效。英語月期間，主要開展英文歌比賽、英語課本劇創編匯報演出、英文廣告設計評比、英語書法比賽、演講比賽、征文比賽、英文原聲電影欣賞、優秀英文板報評比、圣誕Party等十項活動。據不完全統計，全校學生無一例外地參加了英語月活動，23.52%的學生參加了七項以上的活動，66.7%的學生參加了五項以上的活動。英語節活動期間，全校學生學習英語、運用英語、探究英語的熱情空前高漲，校園內處處可以看到三五成群的學生在一起策劃、討論、評點英語月的活動，就連平時不太愛問問題的學生也會主動拿著寫好的征文或策劃好的英文廣告設計請教師修改建議。英語月活動的開展較好地激發了學生學習英語的興趣，增加了學生學習、使用英語的途徑。
　　
　　五、形成學生學習使用英語的制度環境
　　
　　根據問卷調查，藏族學生在英語學習的過程中，常常運用教學語言漢語或母語藏語來幫助對英語知識的理解和學習。這樣，藏族學生學習英語時常常將藏語語法句法、漢語語法句法和英語的語法句法規則混淆，導致閱讀速度緩慢，出現翻譯表達結構性錯誤多等問題，加之部分藏族學生害羞、不敢大膽表達，英語語用能力自然難以提高。這就需要內地西藏班（校）為學生創建學習使用英語的制度環境，使學生在參與中學習、運用英語。如，每天英語課前五分鐘的英語演講、每天夜自修前十分鐘英文經典段落誦讀或英文廣播收聽、每周六播放一場英語原聲電影、每月組織一次英語日活動等。這些活動的開展既需要內地西藏班（校）領導的重視和支持，更需要外語學科老師的辛勤付出，開始時會遭遇很多困難：學生不會表達、后進生不愿意演講、缺乏演講的主題等，但是長期堅持形成制度，并在測試試題中有所體現，同時建立一套激勵學生自覺參與的評比制度，就一定能夠引導學生養成學習、使用英語的習慣，最大限度地減少藏語、漢語對英語學習的干擾，提高綜合運用英語的能力。
　　
　　總之，創建良好的語言環境是學生學習英語獲得成功的有力保障。內地西藏班（校）應充分利用藏族學生常年生活在學校的優勢，自覺更新觀念，轉變教學模式，盡可能多地為學生接觸英語、學習英語、使用英語提供機會和資源。當然，英語學習是一個復雜的系統工程，英語環境的整體構建也非一日之功，需要方方面面的配合與支持，更需要內地西藏班（校）的廣大英語教育工作者結合自身特長和學生實際，全方位探索創建有利于藏族學生更好地學習英語的語言環境。
　　
　　參考文獻：
　　
　�。�1］Williams，M.&Burden，R.Psychologyfor Language Teachers［M］。London:UCP，2000.
　　
　　［2］戴曼春，肖云南。語言環境的類型與作用［J］。湖南大學學報：社會科學版，1995（02）。
　　
　　［3］Krashen，S.D.The Input Hypothesis : Issues and Implication［M］London: Longman，1985.
　　
　　（作者單位 江蘇省南通西藏民族中學）

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