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幼兒教師教育隨筆：不再孤獨的小歐
幼兒教師教育隨筆：不再孤獨的小歐文丨浙江省寧波市鄞州區(qū)盛世幼兒園 王穎嫣
新學期剛開學，班里有個叫小歐的孩子引起了我的關(guān)注。記得那天中午，小歐認真地吃完飯，然后漱口，擦嘴，搬著椅子，坐到教室外面。他先是翻了會兒圖書，接著就趴在欄桿上看天空。
過了好一會兒，他又來到兩名正在下棋的孩子身邊觀戰(zhàn)，默默看著，沒有說一句話。看完別人下棋，小歐拿出水彩筆和紙，獨自到美工區(qū)畫畫，一直畫到午睡。
整整一個中午，我看到小歐沒有跟任何人說一句話，也沒有人跟他說話。小歐在這個班級里，似乎與大家都沒有交集。這不符合他的年齡特點，我決定下午還要重點觀察他。
下午區(qū)域活動一開始，小歐來到美工區(qū)把一些材料上的圖案剪下來。一個孩子對他說：“這里人太多了，你到別的地方去玩吧！”小歐居然什么都沒說，就去了操作區(qū)，拿起針和線，試著穿針，但穿了很長時間，都沒成功。小歐看了看周圍的孩子，依舊沒說話。
過了會兒，他好像覺得很無趣，轉(zhuǎn)到益智區(qū)玩拼圖去了。但是，他拼了好幾個圖形都沒拼對，旁邊的孩子探頭看了看，突然叫起來：“你真笨，全拼錯了！”小歐低下頭，默不作聲。
了解家庭養(yǎng)育情況，試圖求“解”
小歐這一天的表現(xiàn)，讓我很驚訝，也很心疼。我想我必須跟家長聊聊，了解小歐的成長經(jīng)過，希望找到解決這種情況的辦法。
從跟家長的溝通中，我了解到，小歐是6月份出生的，在班上屬于年齡小的孩子。父母工作繁忙，平時對他關(guān)注很少。小歐從小由保姆帶大，有些方面的能力比同齡人相對弱一些。
同時我也觀察到，小歐在區(qū)域活動中碰到的困難明顯比別人多。比如剪出來的線條總是歪歪扭扭的，說話沒有同班小朋友那樣流暢等。每當這種時候，別的孩子指出他做得不夠好，或者嘲笑了他，原本膽小的小歐就會顯得特別落寞無助。其實，除了這些，他是個性格溫和的孩子，吃飯、睡覺的自主性都很好。
不能讓這種情況繼續(xù)發(fā)展了。蘇霍姆林斯基說過，“讓每個孩子都抬起頭來做人”。我想，第一步，就是讓小歐在其他孩子面前找回自信，這樣他才能變得開朗、快樂。
引導同伴尋找優(yōu)點，幫他樹立自信
在一次晨間談話活動中，我提倡孩子們留心觀察身邊的小朋友，互相找找優(yōu)點，然后我們找個時間討論。
過了幾天，我組織孩子們都來說說班上其他小朋友的優(yōu)點。孩子們熱烈地討論起來，爭先恐后地點評著同伴。小歐很安靜地聽著。我適時地提出：“咱們找找小歐的優(yōu)點吧。”場面卻一下子安靜起來。
我趕快提醒大家：“吃飯、睡覺、上課的時候，他有沒有做得好的地方呢？”這一提醒，孩子們紛紛說開了。有的說：“他睡覺好，睡得很快，不用老師管。”有的說：“他吃飯又快又干凈。”有的說：“他從來不欺負小朋友。”有的說：“他從來不會搶玩具。”
孩子們講了很多，小歐有點不好意思，低頭聽著，臉上卻帶著笑意。我順勢說：“哇！原來在小歐身上有這么多優(yōu)點呀！老師覺得他真棒！誰愿意和他做朋友呢？”很多孩子都舉起了手。
小歐抬起頭，眼神里也流露出驚喜。我知道，第一步成功了。
關(guān)注點滴進步，讓大家重新認識他
從那以后，我時時關(guān)注著小歐一點一滴的進步。每天清晨來園時，我都會給他一個大大的擁抱，并微笑著跟他說：“小歐，早上好，老師好喜歡你哦！”
慢慢地，小歐也開始用同樣的方式對我。
做游戲時，我常常會主動邀請他參加，小歐從遠遠地站著看大家游戲，到后來我可以拉著他的手來參加，現(xiàn)在已經(jīng)會主動來拉我的手要求參加游戲。
一次美術(shù)活動是畫企鵝，小歐拿著筆一動不動地坐著。我知道他又在犯難了，就輕聲地跟他說：“你會畫什么就畫什么吧！”他小聲說：“我只會畫圓。”“哦！能畫圓也不錯。來，你在紙上畫不同大小的圓，再給它們添上漂亮的顏色如何？”
這時，小歐開心地笑了，連忙說：“這個簡單。”他畫了好多好多的圓，涂上了七彩的顏色。我給他的畫添上幾筆，就變成“未來世界里的企鵝”。
美術(shù)活動結(jié)束時，我特意把小歐的畫展示給大家，并說這種畫法與眾不同。小歐的臉上露出了燦爛的笑容。
就這樣，那個膽怯、怕羞，被大家取笑的小男孩不見了，小歐越來越自信，也越來越快樂，每天在活動區(qū)都和同伴一起游戲，而且能開心地聊天。
小歐的變化讓我感到教育的快樂，幫助小歐的過程，也讓我體會到作為幼兒教師提升專業(yè)素質(zhì)的重要性。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》把心理發(fā)展作為幼兒健康的重要指標，提醒我們一定要關(guān)注不同孩子在性格及心理發(fā)育過程中的問題，及時地提供支持和幫助。
如何培養(yǎng)幼兒安定愉快的情緒，是需要我們幼兒教師認真思考的問題。幼兒期是身體各項機能迅速發(fā)展的階段，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。
作為教師，應(yīng)接納每一個幼兒的不同特點和發(fā)展的不同水平、速度，平等地對待每一個幼兒，不偏愛幼兒，以欣賞的態(tài)度對待每個幼兒，善于發(fā)現(xiàn)存在于每一個幼兒身上的閃光點。
具體地說，教師的態(tài)度要親切和藹，蹲下身子，拉近自己與幼兒之間“心的距離”。在關(guān)注那些所謂的“優(yōu)秀學生”同時，更要給那些相對能力弱的幼兒以更多充分表現(xiàn)自己特點和長處的機會，稱贊他們每一次的點滴進步。
有時，教師還可以適當降低活動難度，欣賞幼兒通過自己的努力而取得的小小成功，真正使每個幼兒在集體中都能感受到溫暖、安全、愉快、輕松和自由。
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