形勢與政策課程教學論文

形勢與政策課程教學論文

　　形勢與政策課程教學如何做到貼近實際
　　
　　文/王栗鵑
　　
　　摘 要：形勢與政策課程教學必須貼近實際、與實際相結合，才能把握好和體現出在自身內容體系、教育對象和教育方式上的特點和規律，才能真正吸引學生、抓住學生、調動學生，真實使形勢與政策課程教學有實效。
　　
　　關鍵詞：形勢與政策課程；實踐教學；貼近實際
　　
　　形勢與政策課程是高職高專院校學生思想政治教育的重要內容，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命。
　　
　　一、貼近實際，把握教學內容的穩定性與動態性
　　
　　形勢與政策課程歸納起來主要包括三個部分方面：基本理論、基本形勢和熱點問題。基本理論包括學習掌握馬列主義毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系關于形勢分析方法的立場、觀點和方法，黨和國家的路線方針政策及中國的國情等；基本形勢指國際形勢、國內形勢、行業形勢中相對穩定、具有一定必然性和規律性的內容；熱點問題是學生社會普遍關注、學生特別關心的社會問題。這些構成決定了形勢與政策教學內容同時具有穩定性與動態性的特點。一方面，形勢與政策教育要體現科學的、完整的馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本理論和方法是相對穩定的，黨和國家的政策是相對穩定的，我國改革開放和社會主義現代化建設的形勢、任務和發展成就是相對穩定的；另一方面，形勢又是處于一個動態的發展變化過程，不同時期呈現的問題、熱點、焦點也不同。
　　
　　正是因為形勢與政策教學內容具有穩定性與動態性的特點，只有貼近實際，根據國際國內形勢和政策的變化，專注社會熱點，針對不同專業和層次的學生思想實際，不斷更新教育內容，才能始終保持與時俱進的狀態，才能將形勢與政策教學內容的穩定性和動態性把握好。
　　
　　以專題“生態文明建設”為例。專題“生態文明建設”反映了世界發展的規律和必然趨勢、我國國家和社會發展的長遠規劃，更契合學生的生活學習實際，貼近他們的衣食住行。
　　
　　1987年世界環境與發展委員會在報告《我們共同的未來》中提出了可持續發展的戰略，標志著一種新發展觀的誕生。可持續發展戰略是人類對過去走過的發展道路重新進行評價和反思，在全球產生了廣泛的影響，倡導生態文明、實現可持續發展作為新的發展觀成為全球共識。在國內，“綠色發展”被明確寫入“十二五”規劃并獨立成篇，表明我國走綠色發展道路的決心和信心。十八大報告則明確指出了要建設美麗中國和五位一體的社會建設總體布局。專題“生態文明建設”更是貼近了學生生活的實際，從寢室的居住環境、水電等資源的利用、學校公共環境的建設與呵護整個學校所在城市武漢乃至于中國大環境的生態文明建設都與他們的生活休戚相關。專題“生態文明建設”既實現了政策性與知識性、理論與實際的統一，又做到了穩定性與動態性的統一。
　　
　　二、貼近實際，突出教學過程的規范性與靈活性
　　
　　形勢與政策課作為大學生的必修課，它的教學過程和其他課程一樣要求嚴謹而規范，同時又具有靈活性的特點。教學過程的規范和嚴謹是指形勢與政策的教學必須和其它課程一樣有大綱、有教材、有課時、有學分等，要按課程建設的規范要求建立相應的教學管理制度。靈活性則指具體內容教學的需要和學生的特點，可以采取靈活多變的教學方式。只有貼近實際，結合思想政治理論課程建設的規范要求才能建立切實可行的教學管理制度并貫徹執行；只有貼近實際，根據教學內容的不同和掌握學生的需求，才能設定準確有效的教學目標、設計靈活多變的教學方式和不斷創新的教學手段，保證教學工作順利進行。
　　
　　1.貼近學生實際設定教學目標
　　
　　首先，了解和掌握學生的主體特征。90后大學生的主體特征非常明顯。他們熱情、開放與沉默孤獨并存，追求新鮮感，接受新事物能力強，責任感往往體現在關鍵時刻。同時大學生在成長階段上正屬于青年早期，呈現出體力高峰、智力高峰、社會需求高峰、創造高峰等高峰特質。他們的情緒波動極大、兩極情緒表現突出，轉瞬間或豪情萬丈或意志消沉。
　　
　　其次，學生對于形勢與政策課程的學習期望也較大。我院“關于大學生形勢與政策教學如何做到‘三貼近’”的調查問卷中，“你希望通過‘形勢與政策’課達到怎樣的效果”一題中，33.5%的學生選擇了A樹立正確的“四觀”、B及時獲取國內外重大時事信息、C提高政治素養、D提高鑒別分析能力中的全部四項，45.2%的學生選擇了其中的三項。這些都說明他們對于知識的渴望程度超乎尋常，對于國際國內重大事件、社會生活中被廣泛關注的熱點焦點問題
　　
　　具有極高的熱情和求知欲。
　　
　　另外，通過對初高中階段政治課程教學內容的了解和學生的課前交流、以前的教學經驗了解，學生對于形勢與政策的理論一般有初步了解，也基本認同，但是沒有從理論上深入認識和把握，同時由于生活閱歷的局限，對于怎樣在自己的實際生活中運用這些理論去看待問題、分析問題進而解決問題缺乏清晰系統的認識。
　　
　　同樣以專題“生態文明建設”為例。學生認為保護環境、建設生態文明是必須的、必要的，但是大多數學生對于生態文明的認識尚停留在感性的層面，缺乏理性認識，而一般高職高專院校的各專業的人才培養計劃中并沒有相關課程專門介紹生態文明，因此對生態文明的基本理論進行簡要介紹是非常必要的，這也決定了課堂教學目標中知識目標為掌握生態文明的內涵特征和如何構建生態文明。同時，我們的教育不單純是教給學生知識，培養他們的學習能力、生活能力。在專題“生態文明建設”的教學中，教師必須通過有效地教學策略和課堂組織幫助學生去觀察分析問題所在并嘗試提出解決辦法，同時通過課堂活動發展學生之間更多的人際聯系，能力目標的設定應該緊緊圍繞這些內容展開。而我們文化建設和教育的最終目標之于學生是將學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的公民，而其中理想的確立必須確立在明確自己所肩負的責任和歷史使命的前提之上，基于此，在專題“生態文明建設”的教學中必須將情感目標設定為培養節能環保意識、綠色消費觀念、對國家社會發展的信心與責任感。
　　
　　2.貼近課堂實際選擇教學方式
　　
　　提高形勢與政策的教學實效，必須結合學生的思想狀況和特點，積極探索新方式和新途徑，采取靈活多樣的教學方式。
　　
　　以課堂為主軸，特色活動為輔助。形勢與政策應把課堂教學作為主要的教學形式，借助課堂教學進行理論系統講授，如十八大會議精神必須通過專題理論講授來完成。教師要充分利用好課堂45分鐘，采用專題講授、案例教學等不同的教學方式，熟練運用現代科技手段多媒體教學來有效完成課堂教學。作為輔助教學，安排豐富多樣的特色活動，如邀請專家講座、觀看教學資料、實地考察等，這樣更能調動學生的學習積極性，起到事半功倍的效果。
　　
　　以學生為主體，教師為主導。在具體教學過程中，主角是學生。備課時，應以設計學生活動為主，教學中盡量激發學生的參與積極性，盡可能多地讓學生有操作、實驗的機會，培養創新意識和實踐能力，讓教學從內容到形式都呈現出蓬勃的生命力。而教師要充分尊重學生、理解學生、鼓勵學生，成為學生學習活動的組織者、引導者、促進者。
　　
　　以專題“釣魚島”為例。專題“釣魚島”是我院形勢與政策2012~2013學年第一學期的教學內容，教學方式上采取了小組學習的方式。首先由老師講授基本理論，然后根據教學內容，如日本主張的原因及為什么錯誤、大學生為保衛領土可以做些什么等不同的項目小組并設定任務要求，給予一定的時間由學生以小組為單位充分分析討論并拿出小組結論并展示。最后由教師經過對各種情況的分析、歸納，作系統總結。在小組學習的過程中我們可以看到，小組學習營造了一種特殊的寬松的課堂氛圍，充分調動了學生的學習積極性。在具體的小組學習進程中學生變成了課堂的主體，實現了從被動地學到主動地學的轉變，學生在以小組為單位的討論和作答中能真正地發揮主體效應。通過教師的講授、學生自己的討論分析作答、最后的歸納總結，達到了既有理論知識的傳授，又有對學生實際能力的鍛煉，同時又能增強學生人際交往能力和責任意識。總之，形勢與政策課程教學以基本理論、基本形勢和熱點問題為基本教育內容，與時俱進地對大學生進行教育，必須貼近實際、與實際相結合，才能把握好和體現出在自身內容體系、教育對象和教育方式上的特點和規律，才能真正吸引學生、抓住學生、調動學生，真實使形勢與政策課程教學有實效。
　　
　　參考文獻：
　　
　　［1］張松德。大學生形勢與政策教育的創新與實踐［J］。云夢學刊，2006（06）。
　　
　　［2］胡旭陽，費英勤。有效開展形勢與政策教育的實踐探索［J］。思想教育研究，2005（06）。
　　
　　（作者單位 武漢城市職業學院）

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