三年級快樂習作教學策略談

三年級快樂習作教學策略談

　　人人都是愛寫作的鉛筆——三年級快樂習作教學策略談
　　
　　作者/張亞紅
　　
　　三年級學生初入習作殿堂，剛從“寫話”過渡到“習作”，難免會碰到很多困難。如何幫助學生解決習作難題，是每位語文教師沉甸甸的責任。2011年版《語文課程標準》對第二學段習作明確指出：“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”的確，讓學生愿寫和樂寫是習作教學要解決的重要問題。近年來，筆者嘗試“快樂寫作”教學方法，在這方面積累了一定的經驗。
　　
　　所謂快樂習作教學，就是從研究學生習作心理出發，采用各種能激發學生快樂習作情緒的方法或策略，以期達到學生樂于用筆寫出心中神奇世界的目的。那么，如何運用快樂習作教學策略呢？
　　
　　一、化解“不愿寫”，注入快樂“催化劑”
　　
　　習作起始階段，畏難、不愿寫的心理，大部分學生都有。因此，習作教學首先得研究學生的習作心理，千方百計消除他們的習作恐懼，注入快樂習作的“催化劑”，讓他們覺得“我手寫我心”并不是一件很難的事情，從而化解“不愿寫”的消極心理。
　　
　　1.簡單好玩的評價。評價是標尺。對還不到十歲的孩子，我們不能太為難他們。簡單好玩的評價，猶如“糖果”，反而會更有實效。
　　
　　文章寫完一頁，只要通順就得優。不會寫的字，可以用拼音、符號、圖畫代替，有錯別字也沒關系，只要能讀通意思就算通順。寫到一頁半就是優加星，寫完兩頁就是優加三星，寫完兩頁半就是優加五星，星不封頂。課堂習作全部展覽，大家隨意交流、評價。教師減少精批細改，對一些常見錯誤，如錯別字、病句錯句等，只籠統指出，如“有錯別字”，或用橫線畫出，讓學生自己去修改，避免扼殺學生的創意表達。至于是否全部修改好，不強求，只要學生有自我修改的意識，錯誤就會越來越少。對書面表達偏慢的學生，給他們一些“傾斜政策”，如采用“與老師合作寫”的方式，請學生與老師交流。教師不斷啟發，列好提綱，標注關鍵詞，再請學生完成整篇文章。一段時間后，這些學生也能慢慢走上良好的習作之路。
　　
　　正如魯迅先生所說：哪怕最蠢的女人，也會興高采烈地看著自己的孩子走出人生的第一步！教師就應像母親一樣去對待剛起步習作的學生，讓他們不斷看到希望，激發上進，獲得成功。
　　
　　2.吸引人的“玩具”。習作如學步，邁步前的“玩具”激勵也必不可少。此方法能有效激發學生的習作興趣，增強習作課堂的吸引力。
　　
　　小故事。學生愛聽故事。習作課堂引入小故事，能讓學生在興趣盎然中進入寫作狀態。如一堂作文課，教師先講一個《大仲馬吃蘑菇》的小故事，學生們聽得專心，笑得開心，然后再請學生復述故事，允許互相提醒，最后把這個故事內容記下來。內容不求全責備，不求一次見效。學生心情愉悅，聽、說、寫緊緊聯系在一起，絲毫不感到習作的困難。
　　
　　做游戲。游戲是孩子的天性。在課堂上先做一個游戲，能激發學生的情緒，更“易于動筆，樂于表達”。如“做啞劇”游戲，在課堂上沒有繩子，卻可以“跳繩”，可以“拔河”。學生又跑又跳，有滿肚子的話要講，可游戲規則卻不許講，～直憋到游戲結束也不行，只能把想說的話寫到紙上。這個游戲，學生玩得越快樂，他們要表達的思想就越豐富，文章也就能寫得越好。
　　
　　另外，畫畫、做實驗、做手工、看視頻等，也能激發學生的學習興趣，調動學生習作的積極性。總之，教師不管通過什么“玩具”去激勵，只要能吊足學生胃口，激發學生的興奮點，就可以引導學生寫出好作文。
　　
　　二、解決“寫什么”，攫取快樂“大寶藏”
　　
　　不知道寫什么，是學生習作的最大問題。內容是第一位的，沒有寫作的內容，寫作就無從入手。閱讀和生活就像“大寶藏”，寫作素材無處不在。但三年級學生年齡小，往往對一些鮮活的素材熟視無睹。對此，教師就要慢慢培養學生學會攫取快樂“大寶藏”的習慣。
　　
　　1.讀寫“交朋友”。課內閱讀巧練筆。課堂作業本基本上每課都有“小練筆”的設計，那是很好的習作素材。除此，教師還可隨文設計一些新穎、有趣的練筆內容。如，三年級下冊《太陽》一文，根據太陽大、遠、熱的特點與人類的關系，請學生選擇其中的一點，改編為《太陽的自述》，學生會興趣盎然。又如三年級上冊第六組課文是介紹祖國美麗風光的，可以引導學生寫導游詞，來介紹西沙群島、小興安嶺、香港等地。學生通過反復讀課文，查閱資料并結合自身經歷，對寫這種趣味練筆充滿興趣。
　　
　　課外閱讀若能與習作結合，更能起到畫龍點睛的效果。如《吹小號的天鵝》這本書，在閱讀推薦課上，經過教師的引導，學生閱讀的欲望被調動起來，一連串的問題出來了：“天鵝路易斯賺錢干什么？”“它是怎樣賺錢的？”“它和塞蕾娜最后結婚了嗎？”教師因勢利導，請學生大膽猜測，用筆記錄下來，這就是一次很好的習作。再如本書在交流課上，書中有關男孩薩姆懇請一年級老師收下路易斯這只天鵝當學生的章節，主人公的心情跌宕起伏，對話描寫精彩紛呈，學生交流得特別有勁，朗讀、表演，興致高漲。隨后教師讓學生仿照此處，描寫自己懇請別人做什么的對話，學生寫得活靈活現。
　　
　　2.主題習作“變變臉”。人教版教材的習作，很多地方老師都感到難教。習作要求模糊，沒有鮮明的序列與明晰的訓練點，內容寬泛，缺少新意，激不起學生的興趣。只有給主題習作“變變臉”，方可吸引學生快樂地提筆寫作。
　　
　　如三年級下冊第五組習作是寫父母對自己的愛，表達真情實感。父母是孩子最親近的人，但三年級學生年齡小，生活積淀少，越親近的人反而越寫不好，不是泛泛而談，就是千人一面。在上這堂課時，我做了大膽的“變臉”：給老師寫一封信，介紹自己的爸爸媽媽，或者寫寫自己與他們之間的事，讓老師更好地了解你們。教學時，我首先引入國際大獎小說《親愛的漢修先生》，推薦后，學生迫不及待地想閱讀。接著學生仔細閱讀了小主人公鮑雷伊寫給作家漢修先生有關介紹自己、父母等章節的書信。學生在了解主人公情況的同時，也不知不覺中學習了怎樣介紹，怎么寫書信。然后轉入正題，讓學生像文中的鮑雷伊一樣向老師介紹爸爸或媽媽。有國際大獎作品的引路，學生的習作自然又深情。
　　
　　3.發布“好消息”。課余飯后，只要我在教室里，就常有幾個學生圍在我身旁，爭相告訴我一些趣味樂事。看著他們可愛的笑臉，我也禁不住心花怒放。學生天生就有攫取快樂素材的本領。如果把這些“好消息”與習作結合起來，發布出去，就能讓更多的人心情愉悅，又能增加學生練筆的機會，一舉兩得。魯迅說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。”于是，發布“好消息”的活動就開始了。
　　
　　仿效美國中小學普遍的做法，學生早晨到校后，用兩三分鐘想想昨天的事，再用十來分鐘記錄下來。一天五行，也就是百字左右，十分鐘左右就能完成。我們的標準是：寫自己及身邊的事，不管長短，都要讓讀者樂一樂。評價標準比課堂習作低，寫滿五行，基本通順就能得優，多寫多加星。“作業進步了”，“和同學玩游戲”，“可愛的小狗”，“養蠶”……這樣，每天都有好多消息發布在教室大墻報上。課間，學生隨意閱讀，自由議論，不亦樂乎！這也是很好的習作。一年下來，學生輕松完成了幾萬字，配上色彩鮮艷、創意無窮的插圖，一本本快樂的“消息本”就完成了。看著自己創作的書本，學生個個充滿了成就感。這樣持續地練筆，學生逐漸學會了攫取生活素材，養成了穩定的寫作習慣。
　　
　　總之，人人都是愛寫作的鉛筆。如果教師能費盡心思運用快樂習作教學策略，使學生在習作中興趣高漲，自信滿滿，就不愁文章不妙趣橫生了。
　　
　　（浙江省諸暨市江東小學311800）

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