“三自教育”的再認識

“三自教育”的再認識

　　“三自教育”的再認識
　　
　　前幾天，通過研讀張校長關于“三自教育”的論述，結合自己的理解，談了幾點關于“三自教育”的粗淺認識。連日來，我利用閑暇時間不斷思考這個問題，越發覺得“三自教育”內涵之豐富，志向之高遠。讓我不能自拔，越來越覺得這是一項系統的教育工程，不是單單德育這么淺顯。“三自教育”完全可以包括更豐富的內涵，更多樣的表現形式。為此，自己在原來基礎上又有了新的感悟、新的想法。
　　
　　一、“三自教育”新解
　　
　　要真正理解張校長關于“三自教育”的詮釋，還是先弄明白何謂教育？《孟子盡心上》有這樣的描述：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”《說文解字》的解釋：“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。《新華詞典》的解釋：教育指按照一定社會、一定階級的要求培養人的工作。它是有意識地、以影響人的身心發展，培養人為目的，在一定社會背景下發生，促進個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。
　　
　　通過以上文獻典籍對教育的解釋，我們可以窺視其共性，即教育是教育者對受教育者的技能培養和身心發展的積極影響兩個方面。用今天的話來講，就是“教”和“育”。教書固然重要，育人其實更重要。問題的關鍵是我們怎樣教書？怎樣育人？我想我校“三自教育”就大有文章可做，而且完全可以做足文章。為此，我校“三自教育”的內涵可以深入挖掘，“三自教育”是對國家教育的校本化，具有大連二十高中特色的教育模式，我們完全可以不局限于“德育特色”四個字，而且不用等，應該是立即全面推進，讓“三自教育“遍地開花。既要包括教學，還要涵蓋德育。只有這樣，才能稱之為”三自教育“。為此，我現在的想法是把我校的”三自教育“發展為特色德育和有效教學。
　　
　　二、“三自教育“模式的整體架構
　　
　　我校的“三自教育”可分為兩大塊，一是張校長的有效教學的深度推進，如果再加上前綴的話應該稱為“三自教育”模式之有效教學的深度推進；二是張校長的“三自教育”德育特色的落實。
　　
　　正如我在之前的文章中談到的，課程是學校的教學科目和進程，也專指某一門學科，而教材指根據課程標準和實際需要，為師生教學應用而編選的材料，主要有教科書、講義、講授提綱等，泛指對人有教育作用的材料。教材是課程的支撐和載體，而教材編寫的依據是課程標準。為此，我校“三自教育”校本課程的支撐和載體就是九門學科的校本教材，而校本教材的編寫依據就是張校長關于自我教育、自我管理、自主發展的詮釋。如果我們把張校長的“三自教育”發展為教學和德育兩個方面，那么我校“三自教育”的校本課程從大的方面可以分為兩部分：一是顯性課程，二是隱性課程。所謂顯性課程是指看得見、摸得著的校本課程，而且評價也具有可測性，而隱性課程就像政治學科的價值規律一樣，它是無形的手，是看不見的，是把我校的教育職能育為無形的課程。
　　
　　1、顯性課程的設置
　　
　　對于顯性課程，原來我們都拘泥于德育校本課程。今天在我看來，完全可以放開手腳，大干一場。那就是既要研發德育校本課程，還要研發有效教學校本課程。專家也好，學者也罷，事情的解決終歸是我們二十高中人自己去解決，這里我引用國家領導人的一句話：打鐵還需自身硬，下一步就看我們的智慧了。正所謂工欲善其事，必先利其器。我們要整合二十高中的優勢教師資源，形成兩個開發團隊，一個是基于“三自教育”有效教學的團隊；一個是基于“三自教育”德育特色的團隊。每個團隊選出帶頭人，只有集中火力才能干大事（干著急永遠是門外漢）。團隊成員可以是特級教師，可以是高級教師，可以是一級教師，可以是二級教師，甚至是新任教師，只要有科研能力、參與熱情就可吸納。
　　
　　（1）基于“三自教育”有效教學的校本課程
　　
　　2013年10月份沈陽召開的高三備課組長會議上，哈三中的教學校長介紹了哈三中的教學工作（哈三中的高考成績自不必多言），令我吃驚的是哈三中所有學科都有自己的校本課程或說哈三中老師自己編寫的針對性極強的練習冊或導學案，以我們地理學科為例，哈三中在全國公開發行的《中學地理復習考試地圖冊》在地理教育界可謂家喻戶曉。
　　
　　反過來想，我校張校長堅決主張廢除練習冊，由老師們自主選題，自主命題，編制適合二十高中課堂教學的具有針對性的練習題。我突然在想，我們老師編制的練習題真的成系列了嗎？從題型到題的數量、質量都嚴格界定了嗎？恐怕做到的沒有幾個備課組。于是，我在思考，我們為什么不進一步深化呢？每個教研組立即開展各年級練習冊或導學案的編寫（我個人主張導學案），以各備課組為單位，三個年級同時推進。教研組長或有精力有能力的老師為帶頭人，可以拉上教研員，甚至和教材的主編--專家們取得聯系（這里我顯擺一下自己，因為自己要單獨出一本高三地理一輪復習的導學案，我已經和人教版教材的主編--東北師范大學教育專家袁孝亭老先生取得聯系，并成為了QQ好友，隨時交流，聽取專家的意見和建議）。研發屬于二十高中的高質量的基于有效教學的校本課程。
　　
　　這個事或許危言聳聽，但是我們不要低估二十高中老師的能力和水平，更不要低估二十高中老師的敬業精神。別忘了，以校為家是二十高中人的優良傳統。此事不能急于求成，但要限定時間，各備課組的校本研發工作可以和教學進度同步，如：上一節課命制一個導學案，不斷積累，從而匯成校本課程。此外，應該統一導學案的格式，按模板逐個命制。要鼓勵原創，鼓勵冒尖，杜絕抄襲。要讓我校的特級教師“特”起來，高級教師“高”起來，骨干教師“骨”起來。大家鼓足干勁，彎下腰來2~3年應該可以形成比較完整的校本課程。
　　
　　（2）基于“三自教育”德育特色的校本課程
　　
　　教育就像一架馬車，德育和教學是兩個不可或缺的輪子。二者缺一不可，相互聯系、相互促進，相互制約。近期我校的德育特色校本課程正緊鑼密鼓籌備著，先期已經做了很多工作，但是還遠沒有落實或說遠沒有深入人心（校長大人明鑒），我們的工作才剛剛開始。“三自教育”內涵之豐富，意義之深遠是很多老師不曾研究的。正如張校長文章中所論述的那樣，“三自教育”德育特色項目建設的核心定位是幫助每一個具體的未成年人在高中三年里逐步社會化的過程，最終發展成為適應未來社會發展的合格公民。
　　
　　從德育角度而言，每個學科都有各自的核心價值觀，如地理學科的價值觀是正確處理人地關系，樹立可持續發展觀念。為此，我們可以根據我校“三自教育”的目標要求，研發出面向二十高中學生的量身定制的德育校本教材。當然，這需要老師們必須集中學習，深刻領會“三自教育”的深遠意義，否則就是照葫蘆畫瓢，丈二和尚摸不著頭腦，研發出的德育校本教材自然就會濫竽充數。
　　
　　顯性校本課程的開發是對“三自教育”模式的有力支撐，將校本課程的開發抓實是基礎，有效實施校本課程是關鍵。只有鏗鏘有力執行，才會實現二十高中教育職能的可持續發展。
　　
　　2、隱性課程的設置
　　
　　隱性課程與顯性課程互為因果，不可分割，是二十高中校園文化建設的重要組成部分。就如張校長所言：政策是垂直貫徹的，文化是四處彌漫的。我們要讓“三自教育”特色德育彌漫于二十高中每一個角落。
　　
　　隱性課程可以包括很多方面，是將有形的學科教學化為無形的身心發展的課程。可包括以下幾個方面：
　　
　　（1）班級主題班會系列化。這里我談點自己的想法，我校的班會已經比較完備，但是還有文章可做，比如可以圍繞傳統節日、歷史事件、尊師重教、尊老愛幼等定期開展。
　　
　　（2）男生課堂和女生課堂。這個主題非常好，我在想，是不是可以把這兩個課堂系列化，讓他有理有力有節地開展，針對不同年級、不同發展階段有針對性地開展，是否會更有效呢？
　　
　　（3）安全教育講座。
　　
　　（4）專家引領。比如鮑爾吉。原野、張麗鈞校長、家長資源等高層次講座。
　　
　　（5）學法講座。可以充分利用我校的優秀畢業生、教師、高考閱卷組老師等。
　　
　　（6）家校合作機制。這可以包括兩個方面，一是家長會，二是完善家長委員會制度。
　　
　　（7）學習型組織建設落到實處。既然叫組織就要有長效機制，不是隨便分組評價。我想，評價不是目的，目的是促進學生自我教育、自我管理乃至自主發展。學習型組織還大有文章可做。
　　
　　（8）學生社團的建設。張校長力挽狂瀾，做就要做到極致，我們也正在花大力氣建設之中，相信我們的社團會在不久的將來響徹大連中小學教育界乃至全省、全國。
　　
　　（9）學生會以及值周隊建設。這兩個方面，我校做的已經很出色了。
　　
　　（10）心理實驗室的建設。張校長向來注重學生心理工作，聽說今年新吸納了一位心理老師，相信會不斷壯大。
　　
　　（11）校史管的建設。我校校史館一直在不斷地完善過程中，如今已有相當規模，對于新生具有重要的教育意義。
　　
　　（12）校園文化建設。如：校訓、學風、教風等。
　　
　　（13）宿舍文化建設。吳軍的踏實肯干已經初見實效。
　　
　　需要說明的是，再好的校本課程，如果沒有抓實都是花架子。有效教學校本課程自不必說，我們會徹頭徹尾保質保量的推進，但是德育校本課程的扎實推進著實需要勇氣。幸運的是，二十高中有一位務實進取的校長、愛校如家的校長、有膽有識的校長。為此，我們有理由相信，在張校長面前這都不算事。但是，我在思考這樣一個問題：德育校本課程是不是也應該有個課時規劃，這樣教師在研發時就有了章法，不亂分寸，這也為下一步扎實推進打下堅實基礎。
　　
　　顯性課程也好，隱性課程也罷。發展學生的自我教育是基礎，提升學生的自我管理是條件，實現學生的自主發展是目的，從而實現我校教育教學的科學發展。
　　
　　二、探尋“三自教育“的內涵
　　
　　“三自教育“即自我教育、自我管理、自主發展三個方面”。三自教育“的關鍵是”自主“，為此，我們如何理解”自主“，如何實現”自主“，是我們很長一段時間需要做的工作，就像張校長所言，這是一項系統的教育工程，可能要幾代人去努力。盡管自己理解的不一定準確，但我還是想談談自己對”三自“的理解。
　　
　　1、自我教育
　　
　　自我教育是不能脫離具體的情境的，正如課堂教學，知識是生成的，不是強加的。生成就要強化問題意識、過程意識和探究意識。若要我們的學生生成自我教育，就需要以我們的校本教材作為支撐，而校本教材的開發要圍繞“三自教育“的內涵開展。我對自我教育的理解有這樣幾點：
　　
　　（1）習慣的養成。正所謂習慣鑄就人生，習慣會跟隨人的一生，為此，我們的校本教材應通過具體事例、親身體驗、校規校紀等規范行為，不斷修正學生的行為，并形成習慣。
　　
　　（2）學法的掌握。不同的人有不同的學習方法，我校的校本課程要引導學生不斷修正自己的學法，內化為學生自己的方法。這里我有一個重要的補充，即張校長的有效教學理念，我曾經不只一次問自己，究竟什么是有效教學。我對有效教學最新的理解為：走進課堂，教師教的有效，學生學的有效；走出課堂，教師備課有效，學生提升有效。如何做到這一點呢？我覺得就是研發出為二十高中師生量身定制的基于“三自教育“的有效教學導學案。這包括課前、課中、課后三大部分，基本原則是教學內容的針對性，課后練習的精煉性。
　　
　　（3）身心素質的提升。即身體素質和心理素質，試想一個體弱多病、心理扭曲的人是多么可怕，我們要通過學校校本課程的開發，提高學生的身體素質，對學生的心理健康施加積極影響，可以通過德育校本教材的滲透、班團會的開展、心理實驗室的輔導等落實。
　　
　　（4）溝通能力的提升。我們經常說情商比智商重要，當今社會，對學生的社會化本領要求越來越高，學會與人溝通是干好本職工作的前提。我們要通過德育校本教材中的實踐活動引領學生不斷提升自己的溝通能力。
　　
　　2、自我管理
　　
　　自我管理就是管理好自己的目標，管理好自己的事情，管理好自己的時間，管理好自己的行為。如何才能實現這種自我管理的境界呢？這著實是一個令人頭疼的問題。需要說明的是，這一目標是建立在自我教育基礎之上的，通過自我教育形成自覺意識，有了自覺意識，才能促進自我管理的實現。
　　
　　（1）管理好自己的目標。有目標才有動力，只有明確方向才能知道自己何處去，我記得有這樣一句話：當一個人知道自己何處去的時候，全世界都會給他讓路。所以，自我管理的關鍵是管理好自己的目標，我們的德育校本課程不妨通過九大學科發展過程中的重要學科人物事跡，對學生的發展起到支撐作用。
　　
　　（2）管理好自己的事情，管理好自己的時間，管理好自己的行為。這些都是建立在管理好自己的目標后派生出來的，我們可以通過系列講座、專家引領來支撐，再有就是班主任的積極引導不能忽視。
　　
　　一句話，學校管理、引導的最終目的是為了不管，即達到學生自主管理的良性發展軌道。
　　
　　3、自主發展
　　
　　現在我越來越覺得自主發展教育目標的高遠，它是建立在自我教育和自我管理基礎上的。
　　
　　只有適應社會，提升綜合素質，具備較強的自我約束能力，才能實現學生個人的人生發展目標，這是一個長期的乃至貫穿整個學生人生的目標。
　　
　　只有實現了自我教育，才能談得上自我管理；只有管好自己，才能做好自己的主人，從而達到自主發展的極高境界。為此，這個目標是無形的，是通過我校系列校本教材不斷內化為學生終身發展的不竭動力，是很難用尺子測量，但卻是意義深遠的目標。
　　
　　總之，“三自教育“的內涵可以無限延展，張校長的有效教學是”三自教育“的體現，張校長的德育特色構想也是”三自教育“的體現。”三自教育“模式的形成基礎是顯性校本課程和隱性校本課程的高質量研發，”三自教育“模式的發揚光大是顯性校本課程和隱性課程的高質量推進。"三自教育"模式的魅力彰顯是張校長育人思想的具體展現。我們有理由相信，大連二十高中的”三自教育“模式會在未來中國基礎教育越發令世人矚目！

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