如何在小語閱讀教學中凸顯文本核心價值

如何在小語閱讀教學中凸顯文本核心價值

　　如何在小語閱讀教學中凸顯文本核心價值
　　
　　江蘇省啟東實驗小學王海泓
　　
　　【摘要】
　　
　　語文閱讀教學內容是深廣的，覆蓋面很大，除了本身純粹性的知識外，還有許多有潛質的內容沒有被挖掘出來。細膩的文字可能涉及到社會生活、文化風尚、科學信息，人性教育等內容。教者應該對文本做出細致的解讀，結合自己的語文素養構造語文閱讀教學的多元性，讓文本生成最具人文情懷的教育。
　　
　　【關鍵詞】
　　
　　閱讀教學社會生活文化風尚
　　
　　一、引言
　　
　　隨著新課改在素質教育陣地里的實施，新課標對語文教師提出了新的教學要求。曾經的教學一直是以教學參考書為準則，而新課改打破了傳統的教學常規，要求教師改變角色，打造活躍課堂。為了追求新形勢的閱讀教學模式，小學語文課堂里華而不實，抓不住文本核心內容的教學現象越來越嚴重。造成了傳統教學注重純粹性知識教學，課堂呆板、枯燥；新課改課堂注重形式，課堂其樂融融。新形勢下小學語文閱讀教學到底該何去何從，教師怎樣解讀教材，凸顯文本的核心價值是目前亟待解決的問題。
　　
　　二、傳統閱讀教學的嚴重后果
　　
　　語文傳統教學的最大弊端可以用拿來主義形容。所謂的拿來主義就是從某處把一些已經生成的東西拿來，放在己處。拿來主義模式教學是傳統教學課堂中最為常見的，如果應用于歷史和政治我們似乎可以理解，然而，在語文課堂里使用拿來主義，既扼殺了老師教學的熱情，也埋沒了學生們的靈動，最主要的是無法凸顯文本核心價值。
　　
　　傳統語文教學是老生常談式的填鴨式教學。在面對面的課堂里，老師口吐連珠濤濤不絕于耳畔，而學生只能是順服而虔誠地看著黑板、聽著老師的內容。沒有思維反應的時間，也不給質疑的機會。可見傳統課堂里都各就其職，也似乎各安其命，老師的目的為了傳授而傳授，一心一意完成教學大綱里的教學任務，而學生中規中矩，也為了做到每節課讓老師放心，似乎毫無異樣的、且大家也都安于現狀，如此模式沿襲了下來。可見，在《新課標與“語文教學內容”》中王榮生教授提到的：灌輸式教學以大綱為標準，以教學目的為教師自己的目的，至于閱讀中文字反饋出來的其他的知識體系和教學內容毫無關系，覺不越雷池一步。傳統教學的后果是顯而易見的，小而言之是無法正確解讀文本，無法尋覓到文字輸送的有價值的社會知識、生活知識。大而言之，傳統教學難以對社會輸送創新型人才。
　　
　　三、新教材對閱讀內容的取舍
　　
　　新課改為素質教育量身定做了一套全新的閱讀教學內容，這些內容的核心理念是借助文本提高學生的閱讀能力，感悟能力，以形成正確的人生觀、價值觀。可見，新課改首先在閱讀文本內容的選擇上經過了深思熟慮，而且主旨明確，理念與時俱進。選閱教學的內容首先要分清課程內容和教材內容之間的關系。所謂的教材內容就是指體現在課本中的有單元、有章節的每一篇文章內容。簡單的說教材內容就是用什么教，而教什么就是課程內容。大多情況下，教者經常把教材內容變成課程內容。
　　
　　傳統教學內容的教學模式儼然是僵化的，教材的內容就是上課內容，也就是用什么教的問題不用老師困惑就解決了，且傳統教材已經應用了很多年不曾嬗變。傳統教學也知道教什么，譬如在講授蘇教版語文五年級上冊《陶校長的演講》一文中，劃分段落、歸納段意、總結出中心思想，這是基本的針對每一篇內容都使用的教學套路。在教學方法上還要尋找常見的關聯詞進行訓練、復述，找到讀寫結合點，將訓練學生的說話能力與寫作能力結合起來。諸如此類的純粹知識性的問題，都是傳統教學的必然。相對而言，新教材中的閱讀，圖文并茂，所有的文本都是經過量化和細化的。首先，圖文結合，從感官上能夠激活學生的思維，能夠產生問題意識，而且，可以針對文章的某一環節，進行放手教學，以培養學生的發散思維。所以新教材的內容既有語文知識的潛移默化，也有其他知識的觸類旁通和旁征博引，沒有一處是虛設的。
　　
　　四、提高教師自身素質凸顯閱讀文本的核心價值
　　
　　新課改下的小學閱讀教學是課程發展和時代發展的需要。如果語文教學一直是授之于魚而不是授之以漁，長此以往，語文教學將不再是語文教學，文字的影響力和文本的價值都將不復存在，無人問津。所以，要走出桎梏，擺脫傳統教學的束縛，順應時代的發展，用全新的理念打造閱讀教學的特色課堂，提高自身素養靈活的駕馭閱讀教學。最重要的是凸顯文本的核心價值。新課改的文本重在教師的駕馭，引導，而教師的駕馭文本能力取決于他的自身素質。素質高則能生成多元化的、多層次化的閱讀教學，而反之，則是很難在原有的窠臼里有所突破。所以教師要才加專業化發展，改變教師角色，接受新理念的充斥，改變思維方式，構建新的教學模式。只有這樣才能正確解讀課本，挖掘潛質的能量，體現文本的核心價值。 五、結論 通過對傳統教學和新課改教學的對比分析，可以總結出小學閱讀教學的文本核心價值的體現與教材的內容取舍有關，而且還和教師的專業化素質有關。提高教師的素質涵養，儲備豐厚的文化底蘊，多元化解讀文本。兼以教師在新課改背景下積極更新自己的教學觀念，創新課堂教學方式，對學生的聽說讀寫能力進行潛移默化的訓練，培養學生對文字的感悟能力和語言表達能力，將“新”“靈”“變”賦以閱讀文本本身，才能凸顯文本的核心價值，在課程改革的時代背景下迎來閱讀教學的春天。

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