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飼養角，我園班本課程開發的新大陸
飼養角，我園班本課程開發的新大陸江蘇省張家港市德積幼兒園陳麗英
幼兒與生俱來的好奇心，使他們對大自然的一切充滿探究的欲望。但隨著小城鎮的建設，越來越多的孩子與大自然漸行漸遠。雖然還生在農村，卻不認識棉花水稻，不見了花鳥魚蟲，連孩提時代隨便可見的家禽牲畜，都難得一見。這種情況下園內的飼養活動越發舉足輕重，它作為一種感受、了解和關愛生命的活動，彌補了現今幼兒難得接觸大自然的嚴重不足，既是幼兒獲得有關動物經驗的重要途徑，也是幼兒園課程實施的重要途徑。
飼養活動一般分為兩種，一種是全園共同進行的，還有一種是分班級進行的。我園飼養活動的組織形式以班級為主，我們稱之為飼養角。
飼養角一般附設在自然角的一隅，養殖一些蝌蚪、螺螄、泥鰍、金魚、烏龜、各類昆蟲、蠶寶寶等，雖說方寸之地，卻為幼兒比較自由地、隨時觀察和探索提供了可能，成了孩子們最愛的去處。不僅如此，它的存在也為我們班本課程的開發提供了可能，拓展了我園的課程內容，讓課程實施過程更具特色。
一、社會領域卓有成效
1.體驗勞動。不容置疑，衣來伸手、飯來張口的孩子們早已習慣養尊處優的生活，沒有勞動的機會事小，享受不到勞動的快樂，無法懂得珍惜勞動成果事大，而飼養角正是一個很好的平臺。給小動物們換水、喂食都是飼養角里的頭等大事。小金魚每天每條喂1-2粒魚食，小兔子每天要喂幾次青菜，小烏龜隔三岔五地要換換水，清洗清洗玻璃缸，雞媽媽家的草墊要在太陽下曝曬，小鴿子的簍便也要定期清理等等。這些事都是孩子們力所能及的，也是孩子們搶著去做的。為此，我們特意安排了值日表，讓每個小朋友都有機會為這些小動物服務。為了讓小動物們舒舒服服地住在干凈整潔的家里，不管多臟多麻煩，孩子們都不怕。
2.關愛動物。人是感情動物，與飼養角的小動物們朝夕相處，孩子們都對它們多的一份濃濃的關愛。每天來的第一件事，就是去看看這些動物朋友，和它們打打招呼說說話。有一次門衛師傅捉了一只小白鴿，小朋友好喜歡，就從家里帶了個鳥籠把它養在班里。小白鴿不領情，前兩天“絕食”，第三天狀態就很差了，身形不像原來那樣輕盈靈敏，眼睛都不似以往漆黑明亮了。小白鴿“生病了”，怎么辦呢？我們就圍繞這個問題展開了討論，小朋友都覺得小白鴿是想家想媽媽了，而且媽媽也一定心急如焚，到處找它。最后我們一致決定，忍痛割愛，把它放回大自然，讓它回到媽媽身邊。這樣的活動，讓孩子對大自然的生物多了一份濃濃的關愛，比單純“愛護小動物”的說教要生動有效得多。
3.責任感、分享。飼養活動有分組負責、定人負責和輪流負責等組織形式，幼兒在參與照顧的過程中逐步樹立主人翁的意識和責任感。如有的小動物是小朋友從自己家帶來的，這不僅是一種實際的分享行為，也會對此小動物多一份關心和責任心。飼養過程中遇到的一些問題，小朋友可以一起探討交流，共同解決并分享照料經驗。
二、科學領域比比皆是
新《綱要》指出： “幼兒的科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”
根據季節的變化在飼養角提供不同種類的動物，讓幼兒足不出戶便感受到自然界的生動、鮮活。生命力強的烏龜、泥鰍、螺螄，愛唱歌的小鳥，漂亮的小金魚等都是飼養角的首選。春天增加些小蝌蚪、蠶寶寶，夏天添些蟈蟈、螳螂，還可以根據幼兒的興趣，養些兔子、刺猬等。這些小動物活躍在孩子們的身邊，觀察起來便利快捷，增加了幼兒的觀察頻率，也方便了幼兒的持續觀察、深入觀察。孩子們親眼目睹它們的外形特征、生活習性及生長變化，看到小蝌蚪到青蛙的蛻變，見證蠶寶寶到飛蛾的演變。老師和孩子們可以在這里進行觀察討論，可以鼓勵幼兒用一些工具對小動物們進行測量和比較，并作好記錄。飼養角中的實際操作，能積累幼兒生活經驗，學習到課堂中不容易獲得的知識與技能，激發幼兒對于自然和科學現象的興趣，使幼兒認識得更加全面、深刻，掌握的知識也更豐富。這些許種種都是科學范疇，都是一個個活生生的科學活動案例。
三、話題活動應運而生
多變的飼養角，令孩子們興趣盎然；教師的刻意或者隨意的投入，激發著孩子們的求知欲。“老師，冬天金魚在水里會不會凍死呀？”“老師，母雞是怎樣孵小雞的呀？”在孩子們的追問下，小金魚過冬、母雞孵小雞等主題活動產生了。在飼養角中，圍繞某個小動物能衍生出很多值得探討的問題，如飼養角的兔子從小兔長成大兔；幫它剪兔毛，賣兔毛；老師偷偷把兔子送走，全班一起寫尋兔啟事等。這一系列的問題夠小朋友研究兩個星期的，這樣“家有小兔”系列活動又產生了。
飼養角活動開展的有效性取決于教師對幼兒興趣點的把握，而組織好飼養角活動則取決于教師是否認識到飼養角對幼兒發展的意義。作為幼兒園的老師，充分利用飼養角的優勢，善于利用飼養角這一平臺，充分挖掘飼養角的教育信息和課程資源，使之拓展孩子的生活和學習空間，讓課程實施過程更具特色，同時又讓“課程實施班本化”的研究實踐得到了落實。
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