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探討小學語文培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略
探討小學語文培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略江蘇省溧陽市后六小學彭云
創(chuàng)新，一個新的時代精神。教育在培育民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。因此，轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神擺在了當今的首要位置。教學模式是教學理論發(fā)展中的一種新的教學思想。從教學模式的可操作性特點出發(fā)，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)與現(xiàn)代教學相結合，根據(jù)不同的教學情境及教學目標，我們不妨嘗試以下的教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、知識是創(chuàng)新的基石：講授——接受式
教學過程是一個特殊的認識過程，這一特殊性決定了學生主要是以接受間接知識為主，學生掌握知識必須是接受性的。但是，學生接受知識的過程并不像傳統(tǒng)教學模式所說的那樣是被動的。美國教育心理學家奧蘇倍爾認為，在有意義學習中學生并不是將現(xiàn)成知識簡單地“登記”，學生必須具備適當?shù)闹R，以使學生進行新舊聯(lián)系。只要符合這兩個條件，學生在接受式的學習中就會主動地弄清已有的知識，將新知識納入到舊知識體系中去。當學生不能進行新舊聯(lián)系時，他就會在教師的指導下對新知識進行調(diào)整，用適合其個人知識經(jīng)驗的學習方式重新表達或理解新知識，使舊知識成為接受新知識的基礎。
由于學生掌握知識是一個主動的過程，這就要求教師在教學中徹底擯棄傳統(tǒng)教學模式中將新知識原封不動地注入到學生這個“容器”里去，而采之以少而精地講授，使教學具有啟迪學生思考，開動學生“思維機器”效果。
二、從模仿到創(chuàng)新：示范——模仿式
模仿是創(chuàng)新的基礎，重視學生的創(chuàng)新，不是不要模仿，而是要擴大模仿領域，為創(chuàng)造積累豐富的素材，使學生學會從“仿”到“創(chuàng)”，達到“青出于藍而勝于藍”的教學效果。
教師是教學的“組織者”，在教學過程中可以運用以下方法：
（1）認真做好示范。學習技能一開始就要求教師做好示范，提供好的“模型”，使學生的技能與積極的思維活動相聯(lián)系。
（2）多為學生創(chuàng)造練習的機會。掌握技能靠練，教師運用教育機智，抓住適當時機多為學生創(chuàng)造練習的機會，如鼓勵自告奮勇者將自己的習作朗讀給大家聽，或每個小組在相互交流基礎上，派出寫得最好的學生上臺朗讀作品，讓其他同學記下好詞好句，選出好的作為模仿的樣本。
學生是教學的“被組織者”，是學習的主體，在教學過程中可運用以下方法：（1）有目的地模仿。有無明確的練習與要求是掌握技能的先決條件。練習是有目的、有組織的活動，簡單的重復并不能促進思維能力的提高，也難以形成練習的內(nèi)部誘因，有無目的的模仿是能否體現(xiàn)創(chuàng)新的標志，因此學生必須帶著目的進行模仿。（2）掌握練習的方法。學生應在每次練習之后，檢查自己的練習成效，保留優(yōu)點，克服不足之處，善于吸取他人的長處，補自己的短處，有助于鞏固和提高已獲得的技能，提高練習的質(zhì)量。
三、導學是創(chuàng)新的中介：指導——自學式
教學方法包括教師的教和學生的學，但傳統(tǒng)教學僅有“教法”而無“學法”，學生慣于記住教師或書本上的現(xiàn)成的結論而缺乏主動學習的習慣。要克服傳統(tǒng)教學的弊端，必須從學生的“學”上著手進行改革，把以講為主變?yōu)橐詫W為主。然而，教學中沒有單單教懂教會的，都是在教師指導下學生自己學會的。教師通過致力于“導”，可以使學生達到“自學求得，自求得之”的教學效果。
教師是指導者，在教學中應注重：（1）預習指導。預習能為上課做好準備，使師生雙方都處于主動地位。對預習的指導，首先，要求教師提出預習要求，讓學生明確目標，做到心中有數(shù)。其次，及時把握預習情況，對預習好的學生予以鼓勵，對預習有困難的學生進行個別輔導。（2）學法指導。它包括教給閱讀方法、指導思考問題的思路和指導學生記筆記。良好的閱讀：方法有助于深刻地理解課文，鼓勵學生多思考、學生的思維水平、知識水平、學習動機，采取“引而不發(fā)”的方法。
學生在教師指導下自學，在教學中應：（1）學會讀書時首先應細心體會、深思熟慮，不能讀書不求甚解。其次要善于讀書，做到泛讀與精讀相結合。再次要積累掌握知識的方法，為創(chuàng)新打造堅實的基礎。（2）積累學習方法。對大多數(shù)學生來說，都形成了這樣的學習方法：課前預習——專心上課——及時復習——獨立練習。由于學生間存在著個別差異，每個學生都有其自己的學習特點。因此，學生在自學過程中還必須積累具有個人特點的學習方法。
四、問題是創(chuàng)新的必經(jīng)之路：提問——討論式
問題是教學的基礎，也是形成師生交往的核心。在教學中教師抓住學生已知與未知問題的內(nèi)在聯(lián)系，從學生現(xiàn)有的知識、能力出發(fā)，提出富有思考性的問題，讓學生討論、啟迪、引導學生思考，就能使學生形成思考的習慣，敢于提出問題、分析問題，促進學生達到培養(yǎng)發(fā)散性、批判性思維能力的效果。
教師是問題的設計者，在教學過程中應：（1）設計有意義的問題。并非所有問題都值得討論，只有那些能激起學生的學習欲望，富有啟發(fā)性的問題才能成為討論的主題。教師應著眼于學生的潛在發(fā)展水平來設計問題。（2）創(chuàng)造性地運用提問技巧。首先應善問，在提問中，可以運用“為什么” “你有什么看法” “你會得出什么樣的結論”等關鍵詞，不要提對討論有暗示性的問題，也不要提含糊不清的問題。（3）從旁指導。提供信息。（4）延遲評價。由于創(chuàng)造力本來依賴于發(fā)散性思維與集中性思維的結合，評價是不可廢除的，但至少要推遲在討論之后進行。
學生是討論的主體，在教學過程中應這樣學習：（1）具備討論的心態(tài)。（2）積極參與。小組討論時組員發(fā)言的頻率越多，收獲也越大。因此，在討論中，需要學生更積極地參與和投入。討論時，要充分利用已學的知識，隨心所欲地表達自己的看法；要迅速而正確地從記憶中檢索出討論所需的知識；要旁征博引，多角度地表達自己的想法，不斷開拓自己的思路。學生要圍繞問題發(fā)散思維，從而不斷地創(chuàng)新。
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