多樣評價讓學生愛上寫字

多樣評價讓學生愛上寫字

　　多樣評價讓學生愛上寫字
　　
　　江蘇省金埴市建昌小學沈曉云
　　
　　著名教育評價家斯塔佛爾姆強調，評價“不在于證明，而在于改進”。所以，我們在寫字教學評價中應根據不同學生的學習特點，采用不同的方式、方法，促進全體學生的能力發展，落實語文課程目標。基于此原則，筆者主要從操作層面，結合一些細節進行分析和探討。
　　
　　一、評價方式個性化
　　
　　學生的書寫需要得到肯定與激勵。為了調動孩子們參與評價的積極性，我充分利用教室營造濃郁的評價氣氛。如在教室的后面黑板的左側我開辟了“寫字小能手”專欄，里面貼著孩子們的照片和名字，每個星期評選一次，這里記錄著孩子們一個星期的表現。右側我設了一個展板，題為“看我的”，孩子們隨時可以把自己認為最好的、滿意的寫字作業張貼上去。讓孩子‘們在這個小天地里自主評價，和同伴分享著自己的喜悅，學會欣賞別人。
　　
　　二、評價方法多樣化
　　
　　（一）及時評價
　　
　　【現象】我班學生李維平，在我指導寫字時，他總是東看西瞧或做小動作，很少認真聽講。作業時，他總是全班第一個把字寫完，第一個上交讓我批改。面對他那歪歪斜斜的字，開始我總是責罰他： “下去認真地再寫一遍。”他下去重新寫了，但字寫得更加潦草了。我幾乎無計可施。但有一次我在批改他的作業時，無意中發現他作業木上的名字中“平”字寫得不錯，于是我及時對他進行了表揚，這少有的表揚讓他一下子與我親近起來。我問他這“平”是怎樣寫出來的，他就立刻拿起筆寫給我看。我鼓勵他說，如果每個字都能寫得像“平”那么好，你的字一定很漂亮。
　　
　　及時評價還可以是在課堂上，在學生完成作業的過程中，教師當面對學生的習字加以評價，對正確的地方加以肯定，欠缺的地方加以指正，并做必要的示范，這種面對面的指導，便于教師發現和解決學生的一些具體問題。當面示范，教師怎樣起筆、行筆、收筆，學生看得真切，效果較好。
　　
　　（二）延遲評價
　　
　　【現象】我班的印文浩，是上一屆留下來的學生。剛開始我發現他的字寫得不錯，臨帖也是有模有樣，可一段時間后字“飛”起來了。我本想找他談話，轉而又改變了主意。課前發作業本，當我拿到印文浩的作業本時，我故意自言自語道：“這是印文浩的嗎？不像，印文浩的字可比這好多了！”我發現他低下了頭。再次上交的作業有了明顯的改進，過了一段日子，他的字有了更大的進步。
　　
　　小學生寫字活動是一個漫長的過程，非一朝一夕可完成，學生寫字時好時差這種現象是正常的，是符合學生成長規律的，也是和書法教育規律相吻合的。如果剛開始時就以“嚴”教育，其結果可能會是學生從此厭惡寫字訓練； “聽之任之”更是萬萬不能。我想此時教師的評價稍緩一步也無妨，不能因為學生偶爾的波動讓自己怒氣高漲，進而傷害學生寫字的積極性。對待那些寫字忽然退步的學生，不能過早地給他以結論性的評語，允許他稍作“休息”，我想他會重新站起來。
　　
　　（三）批語評價
　　
　　德國教育家斯多克說過： “教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
　　
　　小學里的孩子們極好表現自己，希望能受到老師的關注。簡單的“優、好”等評價，聰明的孩子們會認為這是一種敷衍。
　　
　　對于一直寫得好的學生，多一些贊賞： “你寫的字總是那么漂亮。” “你真像一個小小的書法家！”
　　
　　對于時好時壞的學生，多一些激勵： “如果你天天能寫這么好，該有多好啊！”
　　
　　對于進步快的作業，多一些鼓勵： “你的字進步很大，如果這一撇再長一點就更好了。”
　　
　　寫字評價的寥寥數語充滿人文關懷，教師以第二人稱的口吻、朋友的身份評價學生的寫字練習，學生易于接受。教師在教學中通過口頭表揚，在寫字作業批改中運用等級評價加激勵性批語，大大地激發了學生學習的積極性。在教師真誠而親切的評價下，學生都覺得“我能行”，對學習的興趣更濃，求知欲更強了。
　　
　　三、評價主體多元化
　　
　　（一）自我評價讓學生更加自信
　　
　　教學中我要求學生先用心地觀察范字，然后對照臨寫2-3個，再讓他們及時進行自我評價，找出寫得最接近范字的那個字，并用筆在下面像老師一樣畫上“O”。我在巡視指導中發現，學生自評時都很認真，不是隨便畫“O”，而是寫好這些字后，先把這些字同范字一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近一個，最后做出決定，在下面鄭重地畫了“O”。這種讓學生對自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，讓學生在寫完字后學會認真審視自己的學習成果，在反思中培養對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。更重要的是，孩子們在自我評價中不斷地體驗到成功的喜悅： “我也能評自己的字了！”
　　
　　自我評價幫助學生樹立了自信心，促進學生積極主動的發展。經常進行自我評價，學生的自我評價意識大大增強了。上完課，常常會問自己：我今天的字寫的認真嗎？速度快嗎？仔細嗎？寫字能力也隨著提高了。
　　
　　（二）互相評價讓學生學會合作
　　
　　寫字教學中，由學生圈出同伴寫得好的字，加紅圈，由學生互相提出建議，重寫寫得不好的字。這樣一來，學生寫字特別用心，速度也有所提高。同學們在互評時，共同解決問題，交流心得，分享感受，取長補短。通過學生互評作業，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫字水平。
　　
　　托爾斯泰指出： “成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”實踐更證明，在寫字教學中，不應只注重結果，不應僅僅以寫字的美觀與否來評價他們的作業態度、學業成績乃至個性、品德。而應關注他們寫字過程中是否帶有濃厚的興趣，是否全身心地投入，是否從寫字的過程中得到樂趣進而有所發展等。
　　
　　作為教師應努力嘗試不拘一格的科學的評價，讓學生愛上寫字，以寫好漢字為榮，并在寫字的過程中感受到快樂，用書寫撐起屬于自己的那片朗朗晴空。

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