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關于小組合作學習的幾點思考
關于小組合作學習的幾點思考文/沈 娟
摘 要：小組合作學習是一種新的教學形式，也是學生主動獲得知識的一種有效途徑。從初中思品課堂教學效果的角度進行了有效的探究，既有良好的效果，又具時效性，使之更好地為教學服務。
關鍵詞：小組合作學習；效果；時效性
小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的學習目標及方法的一種學習方式。小組合作學習是一種新型的課堂形式，在思品課堂教學中發揮著越來越重要的作用。通過合作學習，培養了學生的創新能力和多渠道獲取信息的能力，調動了學生的積極性，提高了學習效率，促進了學生的全面發展。
在實踐中由于對小組合作學習的實質領悟不準確以及對這一形式的濫用，使許多小組合作學習出現了表面化、形式化的趨勢，影響了小組合作學習的時效性。那么，如何利用小組合作的學習形式達到課堂教學的有效性呢？下面就這一問題談談我個人的看法。
一、小組合作學習前充分的準備
進行充分的合作學習前的準備，是實現有效合作學習的前提。
1.教師要做好充分的合作學習的準備
如果沒有做好充分的準備或者沒有準備，那么這種合作學習是一種不成功的合作。小組合作應該充分發揮師生互助、學生互助的作用。教師在組織此類課堂教學前要充分備課，確定活動主題，并多方面地收集資料，認真設置有意義的問題，預計學生可能給出的答案及出現的問題，這樣才能在教學過程中對學生的小組合作學習做到胸有成竹，并且能夠及時做到掌控課堂。例如，我在上八年級上冊“世界文化之旅”時，拋出這樣一個問題：你了解中外文化在傳統節日中的差異嗎？這充分調動了學生的學習興趣，學生眾說紛紜，紛紛講述他們所了解的中外習俗，達到了學生互助互學的效果，活躍了課堂，充分實現了教學目標。
2.教師在組織學生合作學習之前，要考慮學生思考的時間，不要急于進入討論階段，以免導致學生的合作學習流于形式而無效果
只有經過學生認真的思考、仔細的斟酌，才能使小組合作學習達到時效性。經過認真思考的討論，才能避免侃侃而談，漫無邊際。此外，對小組合作進行有效合理的組織，能更好地促進合作學習。為了使各學習小組能夠公平競爭，教師要合理分配小組成員，使各小組的互助學習能力基本一致。小組建成后，明確“小組合作學習”的目標和責任分工。各成員要明確學習任務及自己的職責，組長要組織協調組員，確保每個組員都要積極參與，組員要明確組長的分工，相互配合，共同完成學習任務。小組成員各司其職，各擔其任，使合作學習有序又有效地進行。
二、小組合作學習中教師的調控
教師是小組合作學習的樞紐，是實現合作學習目標的重要保障。在合作學習的教學課堂中，教師既是課堂是組織者，也是課堂的參與者。這就要求教師要深入到每個小組中間去，參與他們的討論，針對學生在合作學習過程中出現的各種表現及時進行引導，幫助學生提高合作技巧和合作能力，并注意觀察學生在各方面的表現，做到心中有數，有的放矢，這樣的小組合作學習才能水到渠成。
三、小組合作學習后的評價機制
合理的評價機制可以使合作學習更高效。小組合作學習后的合理評價，對于再次組織小組學習有著非常重要的作用。對小組合作學習進行有效評價，既能對小組成員進行激勵，又能促使各組員對學習產生重要興趣，更能促進全班學生對學習產生濃厚的興趣，從而達成“組內合作，組間競爭，組組達標”的效果。進而激發學生的合作學習熱情，全面提高學生的學習興趣。學生共同學習，班級成績共同提高，在競爭中學習，在合作中提高。教師對各小組的學習進行適時的評價與激勵，形成有效的激勵機制，更能充分調動學生對小組互助學習的積極性；評價方式的多樣化，比如自評、互評、師評等，又能促進學生認識到自己的優點與不足，促進學習進步的長效性，從而形成學習上的良性循環。例如，我現在任教的班級，每月都會評選出“智慧小組”“優秀小組”“最佳合作小組”等，極大地提高了學生的積極性和主動性。
總之，小組合作學習是“為了每位學生的發展”而倡導的一種有效教學方式。我們深刻理解其意義，正確把握其實質，充分發揮其在思品課堂教學中的優勢，在實踐中加以改進，提高小組合作學習的時效性，使之更好地為思品課堂服務。
參考文獻：
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［2］陳燕。合作學習課堂教學中的應用研究［D］。杭州大學，1997.
［3］王坦。合作教學的基本理念［J］。中國教育報，1995（12）：29.
（作者單位 江西省上饒市實驗中學）
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