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淺談語文課堂中的幾個誤區(qū)
淺談語文課堂中的幾個誤區(qū)文/馮 彥
摘 要：隨著新課改的啟動，教師都能積極學習新課標，并將自己的教學作為“實驗田”，投身教改，用新課標指導并組織自己的教學活動。但是在課改的過程中，也發(fā)現一部分教師由于沒能真正用新思想解讀新課標，在師生關系、組織教學、教學方法、教育手段等方面走入了一些誤區(qū)。
關鍵詞：語文課堂；師生關系；組織教學；教學方法；教育手段
新課標要求教師堅定以學生為中心的思想，將學生的發(fā)展作為教育的宗旨。主張將學習的自主權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。一部分教師由于沒能真正用新思想解讀新課標，在教學活動中卻走入了一些誤區(qū)。
一、師生關系：表揚的“通貨膨脹”
現在走進課堂，我們經常能聽到教師這樣的話語：“你說得真好！”“你真聰明！”久而久之，學生對鋪天蓋地的表揚性的話語也有些漠然了。學生答錯了，教師也不敢正面告訴他錯了。
學生是一個具有無限沉睡著的潛力的個體。教師的任務正是通過鼓勵、激活來喚醒這些沉睡著的潛力。表揚就是一種行之有效的手段。但是，我們也應該注意到，表揚的尺度過了，表揚的作用就失效了。教師在課堂上濫用表揚，學生卻不覺得感動。其實，這樣“狠狠”表揚學生的教師并沒有真正從思想上轉變過來，他的愛并非發(fā)自內心。
對學生的激勵，可以表現在一個親切的手勢，一抹會意的微笑，一種默契的眼神。雖沒有華麗的言辭和夸張的語飾，但樸素之中見真情，讓學生感受到濃濃的愛意，如冬日的陽光，溫暖又不灼熱。在《我的老師》一文中，老師慍怒之下用皮鞭佯裝去打學生，學生用青石板輕輕一擋，老師撲哧一笑。這是師生關系中多么美好的一刻呀！在我的教學工作中，對學生的激勵可能是課堂上俯身的傾聽、耐心的等待、適時的引導，作業(yè)本上鼓勵的話語。
二、組織教學：做一堂“完美”的課
一堂好課是“磨”出來的，需要我們教師深入鉆研教材，了解學生，既要“走得進”，還要“走得出”。這樣“走幾個來回”，才能“磨”出一堂好課。
而現在有些教師，尤其是在公開課上為能體現出學生的主體地位，把本該“磨”的時間花在“做”上面。公開課上，學生的主體地位似乎發(fā)揮到了極致。面對聽課老師，他們面無懼色、引經據典、口若懸河。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造。”學生的閱讀，文本是一種引導，教師也是一種引導。而在這里，教師的主導性完全消失了。學生的主體性似乎是發(fā)揮了，但是給人的感覺卻是表演得充分了一些。
其實，我們無需完美，在學生的無序中，在學生的爭論中，在學生出現問題時，我們才看到學生發(fā)現、探究的過程，這樣才能真正體現學生的主體地位。
三、教學方法：追求表面的“熱鬧”
新課標主張讓學生真正成為學習的主人。合作完成學習任務，共同探討問題解決的方法，共享發(fā)現和成功的喜悅。讓學生在活動過程中獲得積極的情緒體驗，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。
自主學習不自主。如聽過一位教師在上《在烈日和暴雨下》一課時，要求學生自讀課文，找出作者是怎樣一步步地描寫烈日和暴雨的變化，環(huán)境描寫與人物遭遇有怎樣的關系；再把文中表現祥子心情的語句勾畫出來，說一說作者又是怎樣表現祥子的心理感受的。而到了匯報交流的時候，幾位學生回答得不夠準確，教師就比較緊張，怕控制不住局面，沒有耐心引導學生去尋找答案，又按照自己的思路，逐句逐段地講解指導學生學習。
合作學習不合作。在一個合作小組里，合作伙伴間的差異是必然存在的，于是，好學生“一言堂”，這樣思維的碰撞就無法形成，合作的初衷也無法實現。
課堂的最大得益者應該是學生，教師應該真正體現學生的主體地位，真正讓學生得益。
（作者單位 江蘇省淮安市漣水縣經濟開發(fā)新區(qū)中學）
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