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試析音樂“品質課堂”建設要素與實踐操作
試析音樂“品質課堂”建設要素與實踐操作重慶市九龍坡區教師進修學院 鄒 揚
“品質課堂”作為一種課堂教學的目標引領，對于音樂學科建設有不可替代的引領作用。音樂學科的建設“品質課堂”，就是在音樂教學中要以音樂的審美體驗為核心，使學習內容生動有趣，豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動的參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方法，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維。
一、對音樂“品質課堂”建設三要素的思考
音樂“品質課堂”建設的三要素是目標、教學模式與評價要點。對這三個方面的思考是：
1.音樂“品質課堂”課程目標。新課程實施提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，對于音樂學科而言，就是要求在教學中，要真正貫徹“以審美為核心”的要求。
2.音樂“品質課堂”教學模式。主要有八種：一是參與、體驗模式。課堂上師生以平等的身份參與教學活動，共同討論、解決問題；學生主動參與教學活動，直接親身體驗、感受音樂。這中模式，有利于師生情感的交流，有利于發揮學生的主體性，有利于學生個性的發展。二是情境、陶冶模式。是運用多種教學手段，創設生動真實的情境，激發學生積極的情感，充分調動學生學習的積極性。三是模仿、練習模式。音樂學習有著很強的機能性，學生在學習過程中有豐富的操作行為。常用于歌唱教學、器樂教學，這種模式，學生執行活動量大，主體作用突出，教師只起示范者，指導者，組織者的作用。四是傳授、接受模式。這種教學模式，教師活動量大，能發揮教師的主導作用，使學生能在單位時間內能獲得更多的知識信息。但是，同時要注意增加學生的活動量，尤其是積極思維活動，使學生的主體作用得到充分體現。五是啟發、誘導模式。這種教學模式，通過教師引導學生積極思考，使學生對教學內容真正理解，使間接知識內化，培養學生的智力和探索問題的興趣。六是討論、探究模式。這種教學模式，師生活動量大體相等，教師的主導作用，對教學的控制作用應當加強，學生主體地位突出，執行功能增強，但是如果課堂教學設計不佳會形成失控，易流于形式，使學生獲得的知識量減少。七是引導——發現模式。這種教學模式，師生處于協作關系，強調學生的主體作用，要求學生能開展積極能動的活動，學會如何學習，有利于學生探索能力和求異思維的培養。八是自學——指導模式。這種教學模式，充分發揮學生的主體作用，通過教師的“導”為主線，以自學能力的培養為目標，實現從“講”為主，向“導”為主過渡，這一模式有利于適應學生的個性差異，有利于因材施教教學原則的落實。
3.音樂“品質課堂”評價要點。一是專業性。教師音樂學科專業知識和能力豐實（聲樂演唱、樂器演奏、基本樂理、作品分析、合唱指揮等），具有較高的綜合素養。二是全面性。教師因材施教；面向全體學生；關注每個學生音樂學習的層次、需要和特點；促進全體學生音樂素養的全面發展；推動學生全面發展與個性發展的統一。三是趣樂性。教師積極創設民主和諧，生動活潑，富有趣味的教學氛圍；采取靈活多樣的教學方式和評價方式，激發學習音樂的興趣。
二、對音樂“品質課堂”建設實踐的思考
1.音樂“品質課堂”建設實踐要以人文、科學、民主的課堂氛圍作為支撐。人文的核心是“人”，以人為本，關心人，愛護人，尊重人。人文主義認為：人是衡量一切的尺度。人文就是要承認人的價值，尊重人的個性。所以，教育作為社會生活中的一部分也應當是承認人的價值、尊重人的個性的實踐活動。尤其教育教學活動還是一種師生共同參與、有交流有互動的實踐行為，人文就更應該成為其核心的價值內涵。
2.音樂“品質課堂”建設實踐要用書香、愛心、理性的課堂浸染搭建。課堂教學實踐需要教育的內涵提升，內涵提升的根本在于教師的專業成長。教師應該努力地提高自已的文化修養和綜合素質，成為一個能夠引領學生學習的、擁有樂觀心態的榜樣。曾聽說過這樣一句話：“播下一種思想收獲一種行為，播下一種行為收獲一種習慣，播下一種習慣收獲一種性格，播下一種性格收獲一種命運”。這句話雖然很樸實，卻蘊涵哲理。作為一名教師，必須要用科學的思想去教育學生，用正直的行為去感化學生，用良好的習慣去影響學生，力爭用我們的愛心和理性去塑造學生的品格。
3.音樂“品質課堂”建設實踐要讓公平、個性、卓越成為課堂特質。曾經看過一本蕭斌臣老師的首部國內個性化教育全景報告《尋找失落的鑰匙》。其核心內容是全面發展與個性發展相統一，這和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出的人才培養時必須做到三個堅持中的堅持全面發展同出一轍。中國教育學會會長、著名教育學家顧明遠先生作序特別推薦：“當今教育的弊端就是應試教育，就是千人一面的教育，就是缺乏個性的教育。最適合學生的教育就是最公平的教育，就是出人才的教育”。所以我認為公平、個性、卓越的課堂特質是開啟品質課堂的鑰匙。
三、音樂“品質課堂”建設的建議
1.以“情”引領。培養學生豐富的情感和良好的價值取向情感態度與價值觀。羅丹說：“藝術就是感情。”音樂即是一種特殊的情感表達方式。音樂教育的特質就是情感審美，其教育方式是以情感人、以美育人，其教育效應體現在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。
2.以“聽”為媒，重視對學習過程的體驗。音樂學科具有不同于其他學科的特征，它的非語義性和不確定性使它具有特殊的學習方式——體驗。而聽，正是音樂藝術中最基本的特征。引導學生參與聽覺體驗、發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動中，是音樂教學的中心環節。在音樂教學實踐中，唱歌、演奏、欣賞、創作、表現等一切音樂實踐活動都應圍繞“以聽為中心”進行。
3.以“五有”（有目標，有展示，有參與，有矯正，有延伸）為突破。
一是“有目標”：上課前必須明確提出本節課所要達到的音樂教學目標，讓師生都做到心中有數，避免音樂教學的隨意性和盲目性。二是“有展示”：音樂課堂教學教師要有范唱、范奏的展示，教師要準確把握音樂作品內涵，聲情并茂，通過唱、奏的展示，激發學生學習欲望，提高學習熱情。三是“有參與”：音樂課堂教學中學生通過歌唱、聽賞、表演、創編實踐等內容的參與，培養獨立與合作精神，提高學生對音樂的鑒賞能力。四是“有矯正”：對音樂課堂教學內容應及時反饋，及時矯正，加強鞏固；對學生唱、奏的音準、節奏、速度掌握有誤的地方應及時糾正，確保學習掌握的準確性。五是“有延伸”：在掌握基礎知識內容的基礎上，切合實際增加延伸探究的學習內容，擴充學生學習知識的容量。
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