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以“學”論“教”，培養學生自主學習能力
以“學”論“教”，培養學生自主學習能力福建省南安市華美中學洪明輝
從事中學英語教學工作多年，我發現學生學習英語效果欠佳，很大程度上是因為他們沒有學習英語的積極性和主動性。同時，教師在英語教學中過多地應用“灌輸式”的傳統教學模式，導致很多學生處于被動“接受”的學習狀態。所以，如何構建中學英語“自主學習，自我發展”的主體性課堂教學模式，在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，使學生自主學習，是中學英語教學中的一個重要的研究課題。
經過這幾年的教學實踐與摸索，我認為影響學生自主學習的因素有以下幾點：
一、傳統“灌輸式”教學模式的影響
目前中學英語教學中存在的主要問題是一部分教師仍把學生當作知識的“容器”，而不是學習的主人，整節課滿堂灌，而且教學方法單調呆板，練習機械重復。課堂上，教師花大量時間進行語法知識的分析講解，輕視對學生綜合運用能力的培養。這種“費時低效”的教學方式，使教學缺乏活力，嚴重地影響了英語教學水平的提高。
二、學習動機不明確的影響
英語作為一門語言，它貼近生活，學習起來應該很有趣。但是當今很多教學都跟著考試的指揮棒轉，老師只按照考試的要求進行教學，考什么就教什么，怎么考就怎么教；而學生則是考什么就學什么，怎么考就怎么學。為了考高分，學生把英語單詞、語法等死記硬背，沒有理解性的記憶，學習效果肯定不佳。
三、學習方法不當的影響
英語既然是一門語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就能把它學好了，關鍵在于使用語言，所以在學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫全面發展，把英語用于實踐中。就像學游泳，光學理論，不下水應用，不等于掌握了這門技術。單靠死記硬背“吞”知識，沒有學以致用，必然會費時低效，進而失去信心，不但英語沒學好，最后一看到英語就害怕。單詞今天記，明天忘，最后干脆不記等。久而久之，英語就變成了學生的負擔，甚至部分學生產生破罐破摔的心理，最終放棄學習英語。
四、評價方法不當的影響
當學生犯錯誤時教師怎么處理呢？是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至懲罰？選擇不同的評價方式就會產生不同的結果。有部分老師在面對學生的錯誤答案時直接說出了“No”字，甚至懲罰學生，這會很大程度上挫傷學習的積極性和自信心。隨后，學生在學習中生怕犯錯，直至不敢說不敢做，甚至有些性格較硬的學生會產生逆反心理。只要老師提問，就不假思索地回答“Sorry，Idon’tknow”來對付老師的提問。
那么針對以上影響因素，本人認為有以下幾種解決方法：
一、優化教學方法，讓學生“能”學
在英語教學中，教師應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，教師要大膽放手，給學生足夠的空間去思考、探索，共同合作并解決問題，所謂“授之以魚，不如授之以漁”。在課堂上，教師可以做到七個讓：課文讓學生自學，新詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程。但是，值得注意的是，教師放手并不是撒手不管，教師既是組織者，又是引導者，要把課堂營造出一種民主、開放、和諧、輕松、愉快的氛圍，讓學生在一個輕松、愉快的環境中學英語，用英語。同時，教師應盡量把微笑帶進課堂，把鼓勵帶進課堂，把趣味帶進課堂，把現代化教學手段帶進課堂，努力采用新穎多樣的課堂教學形式，有效地激發學生學習英語的興趣，增強學生學習的自信心和自主意識，幫助學生發現問題并引導學生解決問題，成為學習的主人。
二、激發學習動機，讓學生“愛”學
學習動機直接影響著學習結果。如果學生對英語學習活動具有強列的欲望和追求，這種動機就能把學生的積極性充分調動起來，從而有效持久地投入學習活動。教師要善于了解學生興趣發展的特點，運用恰當的教學方法，通過組織多種多樣的活動，讓學生直接參與探索新知的全過程，使他們領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學時要盡可能多地提供學生參與的機會。俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍。”運用多種感官參與學習活動的過程，讓他們多動手、動口、動腦，多觀察、思考、討論等，充分地調動學生的積極性和自主性。這樣，學生對英語學習就會產生興趣和樹立信心，逐漸從“要我學英語”過渡到“我要學英語”，甚至發展到“我愛學英語”。
三、改善學習方法，讓學生“會”學
所謂“學以致用”，我們要把英語“活用”到我們的日常生活中，而不是沉溺在死氣沉沉的題海中，這樣才能鞏固所學的知識。例如：我們可以把學到的新詞匯或新語法造句，并把句子經常講出來或者和同學進行做配對練習或小組練習。同時引導學生制定學習目標、計劃并學會摸索學習方法，提高學生的自主學習能力。例如在單詞的識記上，讓學生自己對一些單詞進行觀察、討論、分析，創設一些記單詞的訣竅，如“right-write，no-know”等可以通過同音異形來記憶，“sunny,windy,cloudy,rainy”等單詞又可以根據構詞法來記憶，而又如，“hair-pair，caught-taught”等又可以根據類似音形來記憶，還可以把同義詞或反義詞放在一起來記憶。學生通過單詞的對比和歸類，把單詞記得輕松又牢固，并從中體驗到學習英語的樂趣。
四、改變評價方法，讓學生“善”學
我們可以通過建立民主、開放、和諧、輕松、愉快的氛圍，讓學生積極參與到各項教學活動中去發展自主能動性，但如何使他們保持持久自主學習的動力，還需采用合理的教學評價方法。對于學生的成績和進步，教師要以表揚鼓勵為主，讓學生保持一股勁學下去，如果學生一出現錯誤就批評，甚至懲罰學生，就會極大地傷害學生的自尊心和自信心。因此，糾正錯誤也要有技巧性，要善于保護學生的學習積極性。如形成性評價法就是一種有效的評價方法，它關注學生的學習過程，既讓學者體驗到進步和成功，認識自我，建立自信，培養自主性，又使其看到不足，便于及時調整學習方法、策略等并為以后的學習指明了努力的方向，從而實現自主學習、自主發展，最終獲得綜合運用能力的全面發展。
總而言之，學生自主學習能力的培養是一個循序漸進、潛移默化的過程。教師不只是知識的載體、知識的來源，也不只是知識的傳授者、講解者，更要積極引導學生學會自主學習，讓學生成為英語學習的主人。
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