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新課程理念下高中化學學生自主性學習策略研究
新課程理念下高中化學學生自主性學習策略研究重慶市長壽區長壽中學校譚琳
【摘要】在新課程理念下對學生自主性學習的教學實踐進行分析研究，圍繞學生學習興趣的激發、學習習慣的養成和自主性學習能力的提高三方面，對自主性學習展開策略研究。
【關鍵詞】化學教學；自主學習；策略研究
【中圖分類號】G543.86【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2013）12-0008-02
一、問題的提出
反思我國目前高中化學教學現狀，課堂教學依然過分突出和強調學生接受學習，冷落和忽視了他們自我發現與探究學習，學生問題意識十分淡薄。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義，“填鴨式”教育很難張揚起人性的光輝。新課程改革提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。
二、研究意義
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《新課程標準》確立了以提高學生的科學素養為宗旨，重視科學技術與社會的相互聯系；倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法；強化學生主動學習與反思相結合的課程改革理念。如何引導學生進行學習方法的變革，這是擺在我們每個化學教育工作者面前的首要問題。
三、研究措施
1、激發學生學習的興趣。
優秀教師的教學給予學生的不僅僅是知識和技能，更多的是學習動機的喚醒、學習習慣的養成和思維品質的提升。學習興趣是學生探究知識的巨大動力，強迫學生學習是不會有好的效果的。因此，教師在教學過程中首先就是要激發學生的學習興趣。只有學生對學習感興趣了，他才會去主動學習，自主學習。
①提升和展現教師的個人魅力。目前高中校園出現了這樣一個現象：只有學生愛上了老師，他才會愛上該老師所任教的學科。可親才可信，才會出現“親其師，信其道”的教育效應。對于一個老教師而言，其豐富的教學經驗，廣博的知識面都是引起學生高度興趣的有力條件；相對于老教師，新教師也有著自身的優勢。與學生年齡相差不大，具有很強的親和力，愛崗敬業，充滿激情與夢想。不管怎樣，教師都要不斷提升自己的個人魅力，努力專研業務，好好利用自身的優勢，讓師生間建立起融洽的關系，學生就會由對教師的喜愛和信賴轉化為對學習的興趣，從而變成促進學生自主學習的強大動力。
教師可以這樣做：每次上課之前提前幾分鐘到達教室，走下講臺，觀察學生在課后都在干什么，主動微笑，主動攀談，真誠溝通。時間一長，學生會覺得教師沒有架子，非常親切。其次，如果察覺學生情緒低迷或者困倦的時候，教師可以利用間隙給他們講個小笑話或者小故事，刺激一下學生的注意力，鼓勵他們笑著面對一切，拉近自己與學生的距離，這會極大程度的刺激學生對教師情感的增長。另外，教師不能以考試分數來評定學生，不能歧視差生，對待差生更要鼓勵。這樣，學生會喜歡上教師，所以愿意學習，學習效果自然也就不錯了。
②充分利用學科特色。化學與我們的衣、食、住、行息息相關。教學時，教師應結合日常生產生活，創設化學情境，引發學生興趣。下面結合化學學科的特點，舉例說明在化學課堂教學中培養學生自主學習的策略。
例如：在學習“原電池”時，教師可首先創設化學情境，用多媒體播放生活中用到的電池圖片，如：干電池、手機電池、燃料電池汽車等，引導學生進入化學的世界；接著創設問題：“同學們知道這些電池是怎樣發明的嗎？他們的工作原理又是這樣的呢？”，通過問題引導學生主動思考，激發求知欲；然后教師可以利用學生分組實驗，讓學生親自感受化學的神奇魅力，帶著興奮展開本節課的學習。這樣，學生的思維活動始終處于積極、活躍狀態，主動探求、理解所學內容的興趣濃厚，學習動機得到穩定和提高，達到良好的教學效果。
③發揮評價、激勵功能。在教學中老師應利用充滿激勵性的語言、手勢來鼓勵和表揚學生。比如，“你真棒”、“你很聰明”、“你的進步很大”、“繼續努力”等等。教師的評價和鼓勵不僅能激發學生學習的興趣，還能更大的促進學生主動學習的欲望。不僅如此，學生之間也可以開展平等的對話，相互評價，相互勉勵。這些面對面的交流，不僅促進了師生之間的情感交流，還可以培養學生的團結合作精神，使他們充分體會作為學習主人的感受和樂趣。另外，每次測練后，對進步比較大、成績前列的學生進行小獎勵。例如：一支筆，一本作業本，一根棒棒糖等，也會成為推動學生主動學習的強大動力。
2、培養學生良好的學習習慣。
對學生自主性學習的教學實踐進行分析研究，圍繞課前、課堂、課后三個環節，研究開展學生自主性學習的策略。
①課前自疑、自學。“學起于思，思起于疑”。教師可提前布置學生預習教材，適當預設問題，提前準備導學案并發給學生，讓學生帶著這些問題去思考。教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是轉變為學生自主學習的引導者、幫助者、促進者，充分調動學生的主動性和積極性，使學生能夠有效地利用已有的知識來提前思考即將學習的知識，不斷培養學生的自學能力。
②課堂自覺、自調。對于學生而言三分鐘的熱情是很容易達到的，但是要保持一堂課持續的專心是很不容易的。如何讓學生在課堂上能自覺的跟著教師的思維進行思考，如何讓學生在不專心的時候進行自我調節，是每一個教師值得思考的問題。作為教師要適時的引導和幫助學生進行有效學習。教師在學生自學后，課堂教學要有針對性的對教學重難點及時做出調整。對于學生自己都能看懂的知識可以簡略帶過，不能再反復啰嗦導致學生注意力下降；而對于學生不好把握，難理解的知識要有條理、有耐心的啟發學生進行思考和探討，增加學生學習的信心，延長學生有效學習的時間。當學生注意力下降時，可采取多種方式提醒學生進行自我調節，集中注意力。例如：上課時，語速偶爾放慢或變快，引起學生關注；或者偶爾聲音突然變大，吸引學生注意力；鼓勵學生在困倦時主動到教室后排站一會以達到醒神的目的等。培養學生良好的課堂學習習慣，會讓學習變得事半功倍。
③課后自查、自省。課堂教學固然重要，課后同樣也不容忽視。課后是課堂教學的延伸。如何利用課后，培養學生自我檢查、自我反思的學習習慣，對提高學生的自主學習能力也有著很重要的意義。例如：教師應留設相應的作業，及時批改作業并反饋給學生，讓學生達到自我檢查的目的；并通過自我反思，讓學生逐步形成自己的思維模式，培養獨立學習精神。利用晚自習的時間讓學生之間對模糊的知識進行討論，對筆記的整理進行細化，既培養了學生的合作精神，又強化了學生對知識的理解，同時也促進了學生學習的興趣。另外，讓學生制定周末學習計劃，落實學習方案。與家長及時取得聯系，達到監督的作用。同時，教師也應對教學方法、教學重難點，作業的布置等進行課后反思，以達到不斷精進的目的，也對教師自我發展有著很重要的意義。
3、結歸納，提高自主學習能力。
好的學習方法不僅要靠教師的指導，尤其要靠學生自己積累。學生只有通過自己的自我思考、自我總結，才能逐步建立起自己的學習體系。教師應及時引導學生進行總結歸納，完善學生的知識體系，逐步培養其思維能力和自主學習能力。實踐證明，學生在教師的引導下充分調動了學習的能動性和自主性。學生的自主學習意識、自我管理意識和團體意識有了明顯的提高；學生的合作學習能力、實踐能力及創新能力得到了加強。
總之，培養學生自主性學習能力，不是教師放手不管，而是充分相信和開發學生學習的能動性、自主性，要充分相信和尊重學生的主體意識和主體能力，要從每節課開始，有目的、有計劃地培養其學習的自主性和創新性，教他們學會學習，促使他們成為學習的主人。因此，作為教師，應將學科的特點與學生的身心發展特點相結合，教學內容與生活實際相結合，構建適合學生的教學模式，培養和提高學生的自主學習能力，讓每一個學生都“想學”、“會學”、“堅持學”！
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