小學信息技術“翻轉”課堂模式的嘗試

小學信息技術“翻轉”課堂模式的嘗試

　　小學信息技術“翻轉”課堂模式的嘗試
　　
　　江蘇　揚州　●任　杰
　　
　　《中小學信息技術課程指導綱要》中明確指出：“培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”面對參差不齊的學生基礎，如何全面提升學生的信息素養，提高教育教學質量，是擺在農村信息技術教師面前的一個大問題。農村小學班級過大，學生人數過多，機房機位有限（達不到一人一機的配置），學生大多數以為上信息技術課就是玩電腦、打游戲，再加上一節課的教學時間是固定有限的，不可能顧及到每一個學生，如果用同一個標準來要求學生，勢必導致兩極分化更加嚴重。
　　
　　由于信息技術學科的獨特性，江蘇省信息技術教材編委會在編教材的同時，開發了電子光盤和網站課程資源，給教師教學與學生學習提供了三位立體的豐富的課程資源，但在實際教學中由于教學時間等因素，課本外的兩類課程資源教師很少使用到，學生更是接觸不到。如何將專家們精心編寫的紙質文本、開發的電子光盤、網站課程資源充分利用，讓學生充分自主地學習，讓教師真正成為課堂的指引者呢？在信息技術課堂中嘗試“翻轉課堂教學模式”，就可以使得這一現象得以改觀。
　　
　　一、什么是翻轉課堂
　　
　　翻轉課堂是從英語“The Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“把轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂。
　　
　　傳統教學中一直提倡先學后教，但是由于學生的依賴心理，覺得教師肯定會在課堂上講解，大多課前預習流于形式，效果極差，甚至很多學生根本不預習。
　　
　　翻轉課堂教學模式，從字面來理解就是把原本教師在課堂上大量的講解時間提前到學生課前時間去完成，而原來在家的訓練檢測被放到了課堂中。就小學信息技術課而言，原先在課堂中的知識傳授、操作技能的學習轉移到家中、課外，讓學生來完成，而原先回家后的知識運用搬進了課堂，這樣課堂就變成了師生之間互動的場所。除了鞏固練習外，教師還可幫助答疑解惑，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂是讓學生對自己學習負責的一種環境，它混合了直接講解與建構主義學習，是增加學生和教師之間的互動和個性化接觸時間的一種重要手段。
　　
　　二、如何實施翻轉課堂
　　
　　在翻轉課堂的教學模式中，只有圖片、文字和聲音，不出現教師的形象，學生觀看分步演示，聆聽教師的講解，注意力會更加集中。
　　
　　蘇教版小學信息技術教材所提供的配套光盤和網站已經提供了完整的教學視頻和資源，教師無需再去開發相應資源。三年級是學習信息技術的初始年級，學生對網絡還不熟悉，主要采用自學光盤，課前教師可將配套光盤發給學生，根據本節課教學目標及重難點，給出自學提綱，讓學生參考光盤自主進行“翻轉”學習，同時將自學要求通過學校家校通平臺發送給每位家長，讓他們在家長的幫助、監督下開展探究學習。三年級下學期已經學習了網絡部分關于論壇的知識，四年級的“翻轉”學習，除了光盤這一載體，還可登錄江蘇省中小學信息技術學習網（http：//www.jsitl.com）。在同步課程中，每一課都有豐富的多媒體資源，學生可自主選擇學習。
　　
　　三、翻轉課堂的優勢
　　
　　信息技術教學中的翻轉課堂，利用電子光盤、多媒體網站，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或家中看教材內容的講解，完全是在輕松的學習氛圍中，而不必像在課堂上那樣緊張，時刻擔心遺漏什么。學生學習的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進，沒懂的后退反復觀看，也可停下來思考。特別是網站資源的開發利用，拓寬了學生學習的渠道，更豐富了學生學習交流的方式，學生隨時可以將“翻轉”學習過程中遇到的問題在社區論壇上與全省小朋友交流討論，也可將問題記錄在個人空間里，帶到課堂上，與本班老師、同學交流。
　　
　　四、嘗試后的反思
　　
　　“翻轉”課堂模式的實施，似乎給人的感覺是不需要教師了，或者說教師就沒什么事可做了，其實恰恰相反，學生的主要的學習過程遷移到了課外或家中。書本知識是不變的，所有學生都參與其中，但不同學生在學習過程中遇到的問題也是不同的，“翻轉課堂模式”下的教師更多需考慮課堂內如何實施高質量的學習活動，讓學生有機會在具體的環境中應用其所學的內容。所以，教師更多的功夫花在了“備”上：一備不同層次的學生在學習過程中可能出現的問題，如何幫助他們在“翻轉”后的課堂中解決；二備就是在設計眾多層次的、針對性強的拓展練習上，讓學生在課堂上既能對所自學的知識有一個檢驗，又能將學習的過程在課堂上有一個提升。
　　
　　“翻轉課堂教學模式”拉近了家長與學校、與教師的距離。原先的家長會上，父母問得最多的就是孩子在課堂上的表現，在翻轉課堂后，家長其實也是孩子學習任務的指導者，充當了一半的老師，并且他們隨時伴隨孩子學習。“翻轉課堂后”，現在家長能站在一個教育者的角度上和教師一起商量如何把孩子帶到一個新環境，幫助他們成為更好的學習者。
　　
　　翻轉課堂教學模式的引入，使得原本不受關注的學生也能夠自信地參與到學習活動中，暫停、倒帶、重放等，直到把學習內容弄懂、會做。學生們不再把學習當作完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。

【小學信息技術“翻轉”課堂模式的嘗試】相關文章：

初中信息技術論文：嘗試翻轉課堂設計，革新課堂教學理念08-25

基于“翻轉課堂”的高級英語教學模式研究08-24

翻轉課堂心得體會11-09

翻轉課堂培訓學習心得03-24

“練講練”模式在英語課堂教學中的嘗試08-24

中職信息技術課堂任務驅動教學模式探析08-25

翻轉課堂心得體會優秀09-09

翻轉課堂培訓心得體會02-10

學習《翻轉課堂》心得體會04-22

小學課堂教學模式課題研究總結05-15