在歷史教學中滲透德育培養高素質人才

在歷史教學中滲透德育培養高素質人才

　　在歷史教學中滲透德育培養高素質人才
　　
　　山東　莒南　●聶昌玉
　　
　　在歷史課教學中進行德育滲透要以歷史知識和技能為載體，以培養愛國主義精神、陶冶高尚情操為目的，通過潛移默化的方式對學生進行思想品德教育，從而培養高素質人才。
　　
　　一、挖掘歷史教材，滲透德育
　　
　　歷史教學中的德育內容主要表現在以下幾個方面：
　　
　　（1）思想政治教育。主要是進行愛祖國、愛人民、愛中國共產黨、愛社會主義的教育。這些教育內容，有的直接在歷史課教學內容中體現，有的則是通過間接形式表現。我國歷史悠久，文化遺產豐富。如在學習《隋唐時期的文化》時，學生可以從中了解到：隋唐文化是中國封建文化的高峰，在當時的世界上也處于前列地位。我國四大發明中的火藥、雕版印刷術是在這個時期出現的，建筑、天文、醫學等科學技術中有許多成就名列前茅，而且詩歌、書法和石窟藝術，進入了我國歷史上的黃金時代，這個時期開鑿的敦煌莫高窟是世界上最大的藝術寶庫之一。通過這些內容的學習，可以增強學生的民族自豪感，培養學生的愛國主義精神，同時懂得人民群眾用自己辛勤的勞動和智慧創造了中國悠久的歷史和燦爛的文化。
　　
　　（2）行為品德教育。這方面的教育更是經常的、潛移默化的。一方面，教學內容本身就是這方面的題材，在這一點上，只要教師引導得法，有很多事學生是自己去學習的。歷史學習內容浩繁，每一段歷史都涉及到一些生動的感人的事例、典故，我們可以提取出來，精心設計，作為好的素材為我所用。比如通過學習孔子的“己所不欲，勿施于人”的道德修養，醫學家孫思邈“人命至重，有貴千金”那高尚的醫德，孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣，諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的獻身精神，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂樂觀……對學生進行品德教育，這些實例比起空洞的說教來，有著很強的感染力。另一方面，我們教師要結合中學生在日常生活、學習、活動中表現出的不良行為品德，認真加以糾正。比如有的學生表現出的自私、懶惰、紀律性差等，我們可以結合教學來幫助他們糾正這些缺點。
　　
　　（3）個性心理素質教育。良好的個性心理素質教育，是人生事業成功的重要條件。面臨新世紀的挑戰和機遇，要成為未來中國的優秀人才，必須具備良好的心理素質。對于一些學生在歷史學習中表現出的遇到困難就停滯不前、受到挫折就一蹶不振等現象，教師要善于引導，并結合歷史上的優秀人物進行切實細致的教育。比如通過學習貝多芬扼住命運之喉的豪邁誓言，勾踐臥薪嘗膽、自強不息的進取精神，老一輩革命家以苦為樂的革命樂觀主義精神，都可以培養學生樂觀向上、積極進取的人生觀。
　　
　　二、發揮學科特點，進行德育滲透
　　
　　（1）樹立全面發展、突出德育的教書育人觀念。《初中歷史課程標準》明確規定課程目標是：通過義務教育階段歷史課程的教學，學生能夠掌握中外歷史的基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法和基本技能；對人類歷史的延續與發展產生認知興趣，感悟中華文明的歷史價值和現實意義，養成愛國主義情感，開拓觀察世界的視野，認識世界歷史發展的總體趨勢；初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質的合格公民奠定基礎。其中知識教學是基礎，思想教育是靈魂，是歷史教學的主要特色和內容，也是培養和發展學生素質的重要途徑。我們在傳授知識的同時，要注意充分利用教材中不同時期的人和事，尋找思想教育與教材、學生的最佳結合點，有意識、有計劃地把德育納入歷史教學中。
　　
　　（2）充分利用歷史課教學內容進行德育滲透。在中國古代史上，我們通過讓學生學習了解古代社會經歷了原始社會、奴隸社會、封建社會三個階段，而奴隸社會比原始社會進步、封建社會比奴隸社會進步等，可以幫助學生樹立社會不斷發展、不斷改革、不斷進步的觀念。而我們對于歷史事件或人物結合當時的歷史條件進行具體分析時，又對學生進行了辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的教育。比如我們在評價秦始皇這個人物時，既對他采取的鞏固統一的措施對后世影響深遠作出肯定，又要指出他統治時期賦稅、徭役繁重，且廣建宮殿園林，刑法殘酷，指出其歷史局限性，既使學生受到了教育，又培養了能力。
　　
　　（3）歷史課的教學方式多樣化更有利于德育滲透。教師要利用教材中的歷史地圖、圖畫、圖表課，使學生更容易接受。同時，教師還要充分利用多媒體等電教手段，使歷史教學聲畫并茂，再現“歷史”，自由、靈活、形象地向學生提供感性資料。動態多媒體使學生感受到歷史的氛圍，進入歷史的角色，這對培養學生的情感、陶冶情操有獨特作用。比如在學習《鴉片戰爭》一課時，當畫面上出現清軍炮擊英艦時，同學們便神情激動；當出現關天培孤軍作戰，決心以死報國時，有的同學眼中溢滿了淚水；當三元里人民奮起抗英時，同學們情緒都振奮起來。可見多媒體創設的情境能使學生在正確理解歷史的同時，激發出他們對真善美的愛，對丑惡的恨，其思想教育作用明顯優于傳統的講授。
　　
　　教師要將統編教材與鄉土教材相結合，搞好第二課堂的歷史教學，更進一步地進行德育滲透，使某些歷史知識活生生地展現在學生面前，然后在前者的基礎上，積極開展第二課堂的教學，使學生如臨其境。這樣，教師才能培養出高素質的人才。

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