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探索中職英語合作學習操作培養技能型人才
探索中職英語合作學習操作培養技能型人才江蘇 如皋 ●李秀麗
隨著我國經濟的日益蓬勃發展，中等職業學校教學應該主動積極地去適應市場經濟及知識經濟對人才素質的要求，重點培養應用型、技能型人才。而中職英語教學，更應重視培養學生運用英語進行實際交際的能力。但是，縱觀目前中等職業學校的英語教學現狀，卻不容樂觀，大部分地區的中職英語教學很難適應時代發展的要求，尤其是經濟水平相對落后的地區。
追根溯源，由于近幾年來生源數量大幅度下降，各類學校都面臨著同樣的問題——生源不足。大部分學校為了生存和發展，只有采取降分政策進行擴招。經過各類不同層次的學校挑選之后，來到職業學校就讀的學生很多人并非心甘情愿，這就使得中職生源綜合素質不高。大部分中職學生學習目的性不明確，態度欠端正，于是導致基礎薄弱，對學習越來越缺乏興趣，中職英語課堂教學困難重重。這樣，不僅教師教得“累”，而且學生學得“煩”。鑒于這種現狀，筆者聯系所教學生的實際情況，根據合作學習的教學理念在日常教學中有意識地進行教學探索，將中職英語合作學習的操作程序分為以下五個步驟。
一、合理分配合作學習小組
合作學習是在班級授課的基礎上，以學生為中心、以學習小組的活動為主體的一種先進而有效的教學理論和策略體系。學生在教師的指導下，通過師生、生生之間的互動來共同學習知識和掌握技能。因此，小組組建必須遵循組內異質、組間同質的原則。
筆者首先對學習小組如何劃分進行了認真的研究和設計。主要劃分依據是學生的英語成績、性別、興趣愛好和學習能力等，盡量做到合理搭配。只有這樣合理搭配，才能使學生在小組合作活動中既有競爭也有合作，輕松高效地完成學習任務。
根據合作學習的相關理論，每個學習小組的每位學生都應該承擔一定的角色：負責敘述小組討論結果或答案的總結人；負責督促檢查以確保小組每個成員都能敘述答案的檢查員；負責糾正小組成員錯誤的小裁判；負責聯絡和協調本小組和教師以及其他小組學習活動的聯絡員；負責觀察小組活動并提供建議的觀察員；負責記錄小組活動重要內容的記錄員。小組活動能否順利進行，在很大程度上取決于小組成員是否扮演好上述這些角色，小組成員在活動過程中唯有認真扮好自己的角色，承擔起相應的責任，才能實現小組的共同目標。
二、呈現小組合作目標及任務
學生需要明確課堂活動應達到的目標和需完成的任務，所以作為教師，必須面對全班學生，告訴他們為了實現目標完成任務要做些什么以及如何做。具體說來可以通過以下幾個步驟來實現：（1）呈現課堂學習目標和重難點；（2）解釋學習任務，使學生明確自身在完成學習任務的過程中所扮演的角色以及承擔的責任；（3）解釋學生完成任務時所應該采取的步驟；（4）用特定的問題檢查學生對所布置的任務是否理解；（5）要求學生能夠根據自身學習情況制訂合理的個人計劃。
例如中職英語基礎模塊第二冊《香港迪斯尼樂園之旅》這篇閱讀課文主要介紹作者的迪斯尼樂園之旅的經歷收獲和一些忠告。在切塊拼接法（Jigsaw）中，教師可以按照旅游經歷、旅游收獲、忠告對閱讀材料進行分解，要求小組每個成員完成教師指定的閱讀內容。班級8個學習小組共有8位學生接受的任務是相同的，他們在閱讀之后可以討論該部分內容，交流看法，掌握了所學內容之后再回到各自的學習小組中去，然后再在各自所屬的小組內按照任務順序來介紹自己所學內容。這樣，任何一個小組成員都無法獨自學到該篇文章的所有內容，必須依賴其他成員的幫助。而在切塊拼接法中，為了所在小組的取得成功，每個學生都必須積極參與。
三、合作學習小組討論
小組討論要求每個學生都要積極參與，進行思想交流。討論是師生之間、生生之間在課堂上相互作用的活動過程，學生不是重復介紹自己所學的內容，而是要闡述自己的觀點，從而通過討論有所收獲。作為課堂活動引導者的教師，在小組討論過程中不能只作壁上觀，要根據學生的實際情況，想方設法引導學生得出正確或者接近正確的答案。討論必須建立在學生自學的基礎上，再通過組內成員相互學習、團結協作，最后達到學習目標。
例如在做詞匯和語法單項選擇題時，筆者根據題量給學習小組設計合作任務。學生在自己先做題的基礎上在自己所屬小組內展開激烈的小組討論，提出解題過程中發現的問題并互相交流和切磋，達成共識，教師只需在學生所產生的共性問題上稍作提示和指導。
四、小組之間的交流
班級所有學生被分成了若干小組，在小組討論結束之后，組與組之間也可以就學習內容進行再交流，這時可由每組的總結人或代表進行匯報，其他各小組成員在仔細傾聽的基礎上給予評價，也可以根據實情進行補充或者就其中出現的問題提出質疑。若有特別疑難的問題，各小組之間可以進行討論和解答。在討論過程中，教師要做好監控，監控學生的討論過程，適當講解一些閱讀技巧，同時還要講解一些重難點及學生中存在的共性問題。教師的講解應簡潔明了，通俗易懂。最后，教師要引導學生對所學內容進行歸納總結，形成一致意見。
五、合作學習小組評價
小組活動結束后，教師應該給學生留出一定的時間進行小組評價。小組評價的方式很多，不必拘泥于其中一種，可以是學生自評、學生互評，也可以是小組自評、小組互評。評價的內容主要包括合作小組的學習態度、學習方法和學習效果等。客觀的評價能夠鍛煉學生的組織概括能力。教師也應該對每個學生進行全面客觀地評價，讓不同層次的學生都能在學習中獲得成功的體驗，激發學習英語的積極性和主動性。
總之，合作學習在中職英語教學中的運用空間是很廣泛的，它能有效地創建學習情境，保證每個學生都學有所獲。作為教師，我們應積極思考怎樣科學運用合作學習，以改變中職英語課堂教學當前的窘狀，幫助學生樹立英語學習的自信心，從而培養技能型人才。
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