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成才視域下信息技術走進數學課堂的思考
成才視域下信息技術走進數學課堂的思考江蘇 大豐 ●朱曉燕
隨著課改工作的不斷深入，《數學新課程標準》強調培養學生的創新思維和求異思維，這就要求我們在課堂教學過程中要給予學生更大的思考空間，讓學生在玩中學，在樂中學，在實踐中學。而現代化的多媒體教育技術，不僅可以向學生提供聲音、文字、圖像等大量信息，再現它獨特的交互性和智能性；還可以將枯燥抽象的概念、復雜的思維過程，以生動逼真的教育信息展現在學生面前，提高了學生學習的積極性，激活了學生的思維，能夠促進學生成才。
一、精選生動場景，誘發學生學習的求知欲，激發學生的學習興趣
創設生動優美的學習情境來誘發學生的求知欲。例如在教學（八年級上）“設計中心對稱圖形”時，我設計了這樣一個場景：在一個繁華的都市街口，各種銀行機構、電腦銷售公司、移動公司、聯通公司及來往的各種交通車輛等一些由中心對稱圖形合成的畫面，再配上一段優美的樂曲，讓學生欣賞。每欣賞到一個中心對稱圖形時便給它定格特寫，讓學生感知這些圖形的特征和對稱美。優美的畫面，動靜結合的效果，不僅有利于培養學生學習中心對稱圖形的興趣，而且還能使他們認識到生活中離不開中心對稱圖形，體味到生活是數學的源泉，生活中處處充滿了數學，從而提高了他們學習數學的積極性和主動性。
課堂中，教學活動的主體是學生。因此，教師設計教學過程時，每一個教學環節都必須充分考慮學生的心理特征和需要。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生，點燃學生的好奇之火，激發學生學習的興趣，將極大程度地提高學生數學課堂的學習效率。
二、巧設探索過程，激發學生自主探索與合作共贏的意識
數學教學不僅要關注知識的結果，更應關注知識的形成和產生過程。學生已有的知識是探求新知的基礎，再現原有的知識結構能有效地促進知識的“正遷移”。例如在教學“任意多邊形內角和”時，我利用多媒體動畫再現了三角形內角和計算的推導過程，喚醒了學生的知識儲備，使學生再次經歷了知識的產生和形成過程，學生很自然地將分割轉化等方法推廣到求多邊形內角和公式上來。電教媒體的使用，使學生親身經歷了知識的探索過程，激發了學生自主學習的積極性和主動性。
自主學習是數學學習的興奮劑，合作學習則是數學學習的催化劑。有效地合作學習是在生活情境中產生的，運用信息技術創設豐富的生活情境，可以更好地培養學生學習數學的合作意識。例如教學八年級上冊“設計軸對稱圖形”時，我給學生出了這樣一道題：以給定的圖形“○、○、△、△、 ”（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線）為構件，設計一個構思獨特且具有意義的軸對稱圖形，并寫出一兩句貼切詼諧的解說詞。我將這一操作過程制成一個Flash動畫，同學們只要通過拖放鼠標、翻轉就可以完成。要求以小組為單位展示成果并進行評比結果。同學們一看到這個題目都興奮開了，因為七年級上學期講“圖形的變化”時也曾給過相似的條件讓他們構造圖形。他們自行組成小組，以小組協作的方式圓滿地完成了任務。在進行講評時，很多圖形都是我預先沒有想到的。本題屬于創意性設計問題，屬于開放型題目，它不僅可以考查學生的想象能力，還要寫出貼切、詼諧的解說詞，可以說是集數學、語文、美術于一體的綜合素質題。
有效生活情境的創設，不但喚醒了學生的合作意識，而且培養了學生的創新精神，還發展了學生的求異思維。
三、優選習題，增強學生練習的有效性，幫助學生突破知識的重點和難點
《新課程標準》要求教師要克服傳統的題海戰術，必須做到精講精練，有的放矢。這就要求我們教師要通過精選習題，將課堂知識點融合起來，使學生能輕松鞏固所學知識。例如在教學用一元一次方程解有關行程問題的應用題時，我呈現了如下問題情境：甲乙兩地相距460km，A、B兩車分別從甲、乙兩地開出，A車的速度為60km/h，乙車的速度為48km/h，然后舉例給出了兩個補充問題，要求同學們通過列一元一次方程求解。之后要求同學們展開想象，提出各種問題來求解。同學們興奮不已，相互交流，爭相發言。結果出乎我的意料，同學們不僅出色地完成了自己的學習任務，而且還在大量的習題中鞏固了所學的知識，解決了許多以往解題過程中疑點問題。
四、突破時空限制，改變學生解決問題的途徑，提高學習的主觀能動性
傳統數學教學中，解決問題的途徑主要是通過教師講解、課堂討論等形式來完成的。一部分同學由于羞怯，怕自己回答錯誤引起別人嘲笑等，課堂的參與率很低。自從開通了“移動校訊通”平臺后，我積極倡導學生在班級空間中暢所欲言，鼓勵同學們在空間內討論、交流，各抒己見。在班級空間中大家都用昵稱，不用擔心說錯被人嘲笑，這使得每一位學生都敢于在網絡上發表自己的意見。這種新形式的出現，極大地提高了學生的參與率。學習有困難的學生不僅可以得到老師的個別指導，重新樹立起學習的自信心，而且還可以直接與同學進行探討、請教。課堂上不再是少數學生唱主角的舞臺了。通過“移動校訊通”平臺，營造了一個大家共同參與的學習氛圍，構建了一個開放、民主、高效的課堂教學模式。學生不只是在教室里聽老師講課，還可以通過網絡資源，進行師生、生生之間的互動交流，而且還可以實現資源共享，收獲了許多意想不到的方法和知識。這種打破常規解決問題的形式，不再受時空的限制，不再受人員的限制，增加了許多學生解決問題的途徑。同學們由被動地參與學習變為主動參與學習，極大地提高了學生學習的主觀能動性和積極性。
總之，讓信息技術走進數學課堂是人類文明進步的產物，作為一種科學先進的教學手段，我們要正確認識它、使用它。同時，我們也要看到它的負面效應，做到揚長避短，利用它們互補，力爭使電教媒體充分發揮功能，達到優化數學教學過程、提高數學課堂教學效果的目的，從而促進學生成才。
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