誦讀讓孩子親近母語

誦讀讓孩子親近母語

　　誦讀讓孩子親近母語
　　
　　周學之
　　
　　俗話說：讀書不離口，寫字不離手，如何將傳統的經典積淀內化為小學生的語言文化素養，如何在滲透中華經典誦讀和習字的同時深化學生的民族精神，增強學生的民族自豪感和文化自信心？武漢市小學生語文素養提升工程“20+20 親近母語行動”以開展誦讀、書法為代表的母語實踐活動，引領廣大小學生親近中華經典，熱愛中華文化，提升語文素養，全面提高學習使用普通話和規范漢字的能力。在此基礎上，我以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020 年）》《全日制義務教育語文課程標準》和《中小學書法教育指導綱要》為指導，結合自身的語言文化素養和班級特色，開展和實行了一系列親近母語行動的工作，取得了一定的效果。
　　
　　一、注重引導，讀思結合
　　
　　《本色德育》讀本是很好的經典誦讀資源，它圖文并茂，瑯瑯上口，能激發學生興趣，但是，能真正讓學生從導讀到導思、乃至導行的程度，是有一定難度的。為此，我將每天早上的20 分鐘晨讀時間進行了三個板塊的分解：
　　
　　1.熟讀環節5 分鐘。給學生一定的時間，讓學生自由練讀當天要完成的《本色德育》指定篇目。在學生練讀的同時，老師進行適當指導，幫學生認讀生字，進行個別示范誦讀。
　　
　　2. 案例式分享明義與律動啟思相結合互動環節5 分鐘。教師通過對《本色德育》指定篇目的整體把握設計好對應小案例。案例盡量貼近學生的日常生活，讓學生能通過這個小案例找到與經典之間的聯系，鼓勵學生的個性發言與分享，從而讓學生從案例和分享中達到導思、明義的效果。為了讓經典更生動形象地深入學生內心，我設計了簡單的動作，結合誦讀內容一邊誦讀，一邊輔以手勢，讓學生積極思考，有效領悟，進一步促進學生對經典內容的理解。
　　
　　3. 多元化誦讀到熟讀成誦環節10分鐘。開展各種形式的誦讀，教師在學生的反復練讀中進行指導性評價和示范性朗讀，讓學生的朗讀有層次性，讓老師的評價有針對性。在這個環節，我主要采用“接力賽”“小組大比拼”“優秀誦讀家”等個性化練讀、賽讀方式進行滾動誦讀，以達到熟讀成誦的效果。學生很喜愛這些游戲式、競賽式的誦讀方法，它們讓學生從熟讀到樂讀，直至樂讀成誦。
　　
　　二、結合課程，有效補充
　　
　　結合本學期語文課程學習的內容，我對經常誦讀的內容進行了適當補充。考慮到二年級學生的年段特點，也為了進一步擴大對學生經典文化的滲透，弘揚中華傳統文化，我利用平時晨讀和夕會的時間和學生一起誦讀《笠翁對韻》篇目，這樣既對語文學習是一個延展，也提高了孩子們對經典文化的興趣。為了加強對《笠翁對韻》的有效誦讀，我特別設計讓學生在每天語文課前的預備3 分鐘進行個人對韻和集體對韻活動，增加學生的誦讀興趣，強化學生對韻基礎知識的了解。不少學生在課下饒有興致地自己創作對聯，不知不覺中，加深了對春聯文化的理解。
　　
　　三、確定目標，有效培養
　　
　　在學校文化的指引下，我選擇了“我是小小朗誦家”這個育人項目作為班級目標。結合省級普通話測試員的專業背景，我開展了每周一次的“誦讀會”，讓學生在自主、輕松、愉悅的誦讀課上，感受朗誦的美好與經典的魅力。我選擇了補充讀本《新經典日日誦》，在每周一次的誦讀會上，我通過自主討論、自由練讀、強化指導、展示朗誦、師生互讀、生生評價等多種方式，強化朗誦指導。在我們班開展“我是小小朗誦家”活動以后，有很多家長來和我交流，說孩子的誦讀變化非常大。原來誦讀的感染力如此之大，有些之前根本不愛讀書的孩子，現在沉浸在朗讀的快樂中；有些之前怎么鼓勵都膽小的孩子，每當朗誦起來都出奇地自信；有些之前注意力不集中的孩子，慢慢開始關注老師和同學們的行為和話語……我欣喜著，感動著，為自己，更為孩子。在上學期學校開展的“20+20 經典誦讀”展示及“班級育人項目”展示活動中，我班的成績名列前茅，班級讀風與學風得到了肯定與表揚。

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