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尋找中小學語文閱讀教學的銜接點
尋找中小學語文閱讀教學的銜接點賀敬
《義務教育法》規定國家實行九年義務教育制度，從法律上明確了我國現行小學的六年、初中三年的學制劃分是一個不可分割的整體。然而，從現狀來看，因小學和初中學習的節奏、方式及壓力等差別較大，而且學校在教學等方面缺乏有針對性的過渡和銜接的應對措施，學生很難適應其中的轉變，影響了九年義務教育的協調發展。因此，無論是從依法施教的要求，還是適應教學規律的需要，都要求我們把“6+3”看成一個整體，注重中小學教育的銜接。為此，這幾年，我們一直把與初中的教學銜接工作作為六年級的一項重要工作狠抓落實，其目的就是想讓九年的中小學教育走向協調有效的發展。
在幾年的教學銜接工作的開展中，我們對中小學語文閱讀教學的銜接點做了一些研究和探討，認為要做好中小學閱讀教學過渡工作，重點應抓好以下四個銜接點。
1. 找準閱讀教學中知識的連接點
在小學階段，閱讀教學的基本路徑是由詞句到段至篇；基本順序是從初讀感知到品詞評句至整體把握、深入理解；基本手段是默讀、自由大聲讀、小組互讀、感情朗讀等。這些閱讀教學基本方法的運用都是基于小學的具體年段及學生特點和較充足的課堂時間而定的，目的在于培養學生閱讀的基本方法和能力。在中小銜接互聽語文課的過程中我們發現，到了初中，由于課文篇幅的增長、理解難度的增大、課堂品讀時間的減少，若簡單沿用小學的這些基本方法組織教學顯然是無法達到初中教學要求的，因此，教師必須改變、調整閱讀教學方法，同時指導學生有意識地調整自我學習策略，在中小學語文閱讀方面建立起有效連接。我們可以把課文當成一個個銜接過渡的例子，爭取用已掌握的閱讀技能，學習更多的“例子”，用豐富的積累讓中小學語文閱讀教學前后融通。比如：在六年級和初一年級互聽語文閱讀課的過程中，我們就要求六年級語文教師關注初中語文教師解析文本的基本思路和方法，并對照自己的做法，提前讓六年級學生介入了解，嘗試適應初一的教學要求，為初中語文閱讀學習做好知識方面的銜接準備。
2.把握閱讀教學中心理的轉化點
在小學的語文課堂上，由于沒有升學考試的壓力，學生閱讀的心理狀態比較輕松，加之教師的導問導學頻率較高，無形中在一定程度上養成了學生學習心態上的依賴性。到了初中之后，由于中考壓力的遠期影響及定期考試的直接影響，教師對學生課前預習或提前自學的高要求，以及課堂上更多地采用自主學習的方法等變化，都使得學生從心理上缺乏穩定的依靠感。因此，把握中小學年段轉化期學生的這些特殊心理變化，并在六年級下學期和七年級上學期適當地做一些心理上的銜接教育和疏導，將會對學生更快適應中學的語文閱讀教學起到積極作用。從“要我學”向“我要學”“我能學”轉化是做好中銜接心理準備邁出的關鍵一步，其衡量標準是不再僅有老師課堂上提出的“十萬個為什么”，而是還有學生自己在課堂上思考的“十萬個為什么”。為了做好閱讀教學中這一心理過渡期的平穩轉化，我們在六年級下學期的語文閱讀教學中，已經要求老師們盡量減少教師提問的頻率，并適當增加學生課堂自學和思考的時間。同時，在初中的銜接課中，我們也建議初中教師適當留些小學閱讀教學的“影子”，給學生一定的心理調適期。
3.認清閱讀教學中習慣的不同點
由于授課教師、學習地點、氛圍、要求等的較大改變，導致中小學生在語文閱讀學習的習慣上發生了較大變化，因此，做好中小銜接工作，必須從養成更有利于學生年齡特點的學習習慣入手。我們認為，要在六年級和七年級的語文閱讀教學中，適當引導學生研究“單元學習要求”及“預習提示”，使學生有明確的學習目標非常重要。在講授新課時，教學的重點不僅僅是分析解答對文本的簡單設問，而是要引導學生提高發現、分析、解決品讀文本過程中思考問題的能力，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。預習、復習以及課堂上做筆記時，教師要強調語文學習的重要性并對相關方法進行指導。如有的老師指導的預習方法“朗讀課文三五遍，解決疑難生字詞，不懂的地方畫問號，通過練習找重點”等等就很有成效。教師還要有意識地訓練學生由機械記憶向理解記憶過渡，調動學生口、心、手、眼四到位，努力做到多說、多讀、多思、多寫。我們要把這些更利于學生自我學習與提高的方法貫穿于六、七年級的語文教學中，并通過對比訓練形成習慣。比如在六年級下學期，我們要求語文教師特別關注學生課上記筆記、每天寫日記這兩個習慣的培養，同時，與初一語文教師達成共識，師生一起堅持21 天，為學生在閱讀課的學習上養成好的習慣而努力。
4.明確閱讀教學中評價的提升點
做好中小學語文閱讀教學的銜接，還要引導學生學會對閱讀教學和學習效果進行評價。讀與寫被稱為語文的兩翼，是語文教學和語文學習的兩大支柱，由會讀到會寫是一個質的提升過程。在小學階段，閱讀教學的重點還是聚焦在如何讀懂、讀通、讀會上，偏重于對內容和方式的理解。到了初中之后，閱讀教學的主要內容則更偏重于時代背景、人物性格、表達技巧、行文風格、學術流派等，直接指向寫。因此，六年級和七年級語文教師不僅要從閱讀教學效果認識評定上自我提升，還要想辦法引導學生進行學習重心的轉移，強化學習的自我評價。這就要求我們的教師從小學相對單一的教學模式中解放出來，走向開放式大讀寫的新的語文教學格局。我們可以向口頭作文適當傾斜，增加課文演講、短劇表演、專題競賽、趣味辯論等口頭作文形式，用以克服學生對書面作文的畏難情緒，提高寫作興趣；我們可以把閱讀教學和寫作教學結合起來，從閱讀中學到方法、理解內涵，再延伸到寫作，同時還可以把堅持寫日記作為學習語文的助推器。在此過程中，六年級和初一的語文教師應認真思考如何做好銜接，如何重新定位閱讀教學方式和效果評價；對學生來說，則要在教師的引導下調整自我評價，實現由學會到會學、由會讀到會寫的質的提升。
在幾年的中小學語文教學的銜接工作中，我們雖然做了一些探索，但是，仰望教育理想與教育規律，面對當前的教育現實，還存在較大差距。努力探討中小學語文閱讀教學銜接的途徑和方法，對于我們少走彎路，提高效率，全面提高學生的語文素質和語文能力，特別是提高九年義務教育階段的學生整體語文素質和語文能力非常必要。我們目前進行的中小學一體的聯合研究，雖然取得了一定成績，但研究對象也僅限于六、七年級，僅限于解決中小過渡問題，還不能把九年義務段的教育內容作為一個整體，按照年齡特點、接受能力、調整設置、避免重復等來全面研究和改進。中小銜接工作還需要我們分別再向兩頭延伸，繼續探索更縝密有效的銜接途徑。
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