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幸福教育課堂文化的構建與探索

時間：2022-08-20 12:39:08 綜合教育論文我要投稿

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幸福教育課堂文化的構建與探索

　　幸福教育課堂文化的構建與探索
　　
　　關蓓
　　
　　武漢市育才小學是一所有近60 年辦學歷史的名校，厚重的文化積淀和優秀的精神傳承，為學校發展奠定了堅實的基礎。學校秉承“給學生最美好的童年，給人生最堅實的起步”的辦學理念，遵循“文化立校、教師強校、科研興校”的辦學策略，積極實施改革。從“十五”的“和諧教育”，到“十一五”的“個性教育”及“十二五”的“幸福教育”，都是沿著改革的主線，依靠改革培養學生，依靠改革鍛造教師，依靠改革提升課堂，從而實現學生、教師和學校的共同發展。“十二五”期間，學校將努力踐行幸福教育，用心構建幸福課堂，讓改革的風帆在探索的航程中飄揚。
　　
　　一、幸福教育課堂文化的價值追求和基本框架
　　
　　凡涉及教育的所有改革都是從課堂教學這個源頭出發，在“給學生最美好的童年，給人生最堅實的起步”理念引領下，學校以“和諧教育”“個性教育”為奠基，不斷追求“幸福教育”的理想課堂。
　　
　　（一）幸福教育課堂文化的價值追求
　　
　　1.基于學校文化的厚重積淀。幾十年來，幾代育才教職員工躬耕教育實踐的沃土，積淀并形成了“無私奉獻、卓絕拼搏、不斷追求”的核心價值理念，即育才精神。目前，育才精神已然成為師生共同秉持的價值觀，它影響著學校課堂教學改革的意旨、思維和方式。
　　
　　2.基于教師文化的現實發展。在辦學理念指導下，學校結合當前社會對教育的要求，加強教師職業道德建設，倡導教師做有思想、有親和力、有個性的教師，培養“勤學樂思、自律大氣”的育才教師群體。
　　
　　3.基于學生文化的長遠考量。學生是課堂文化的建設主體，也是課堂文化的最大受益者。對學生影響最大、最長遠的不是某一門學科、某一種知識，而是校園生活，特別是課堂學習過程中形成的思想品質、學習態度和行為習慣。所以，如何讓小學六年的學習生活為終身學習和實現幸福人生奠基，是我們一直關注和思考的問題。
　　
　　（二）幸福教育課堂文化的基本框架
　　
　　學校幸福課堂以“生本”“生動”“生態”即“三生”為主線，本著“彰顯三生，為了一生”的思維而架構。具體體現為：“生本”是基礎，“生動”是過程，“生態”是發展，這種思維構架的是為學生的終身學習和成長奠基。
　　
　　“生本”，力爭做到“三好”，即培養好習慣，習得好方法，激活好思維；“生動”努力踐行“三真”，即和諧交流講真誠，質疑反思求真實，舉一反三獲真知；“生態”全面實現“三全”，即教學效率全面提升，教學活動全面優化，教師學生全面發展。
　　
　　在幸福課堂的構建中，“生本”課堂以學定教，學會學習，減負增效，讓學生主動發展；“生動”課堂激活思維、培養學力，讓學生學會探究；“生態”課堂著眼自主發展，面向未來，讓學生學會創造。學校力求通過幸福課堂的構建，讓師生共享美好的校園幸福時光，努力為學生的一生幸福奠基。
　　
　　二、幸福教育課堂文化的構建
　　
　　幸福教育的主渠道在課堂。幸福課堂文化的形成，是對幸福教育學校文化的有力推進。在“彰顯三生，為了一生”課堂文化追求的指引下，我們力求在課堂文化的構建實施過程中將“三生”有機融合為“一生”，讓學生靈動的生命在課堂上提升、完善、美化。
　　
　　（一）讓課堂彰顯“生本”特色
　　
　　學生是一個完整的生命體，具有獨立的個性、人格，是學習創造的主體。“生本”即“以生為本”，學生是教育教學的出發點和落腳點，學校努力為學生發展搭建廣闊的實踐舞臺，形成了富有個性的育才“生本”文化，即“三好”課堂文化。“三好”課堂文化強調學生是教育的最大、最重要的資源，學生的學習天性和潛能無限，學生是教育的本體，整個教學都為學生服務，最終指向則是引領學生學會學習、學會創新、學會做人。
　　
　　“生本”文化的內涵包括下面三個方面。
　　
　　1.強調培養學生好習慣。習慣決定命運，好習慣終身受益。葉圣陶曾說過：“教育就是培養習慣。”良好習慣是一種非智力因素，是形成學生健全人格的基礎，是學生成人、成才的前提。小學階段則是學生形成良好習慣的最佳時期。我校重視將學生良好習慣的培養融入日常的教育教學之中，培養學生良好的學習習慣，包括課前預習的習慣，專心聽講的習慣，完成作業的習慣，及時復習的習慣，作業中認真審題、仔細答題、認真作圖、用心檢查的習慣，課外主動閱讀和積累的習慣等。當然，好習慣的形成需要一個日積月累的過程，因此在具體的培養和實施過程中，學校根據年段特點、學科特點，明確提出不同學科、不同階段的習慣培養要素，讓教師能夠有針對性地在課堂上去培養，讓學生在循序漸進的學習過程中養成良好的習慣。
　　
　　2.強調學生習得好方法。課堂學習是學生手腦并用、身心共濟的復雜活動，當然要講究方法。法國生理學家貝爾納曾說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮。”的確，得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。看來，指導學生習得好方法在課堂文化的研究中具有重要的現實意義。那么，怎樣幫助學生習得好方法呢？我們的做法是：以學生為主體，引導學生學會自主學習，通過調動多種感官，讓學生在動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動筆寫、動腦想的過程中習得方法，在橫向聯系、縱向連結的過程中，學會舉一反三。當然，我們也意識到學習方法的運用，不僅受知識水平、學習經驗、學習習慣等因素的影響，而且還受到學習個體的興趣、愛好、能力、性格、氣質等的影響。因此，在全體學生掌握基本學習方法的基礎上，我們提倡學生特別是高年級的學生，結合自己的學習實踐，在多種方法中找到最適合自己的學習方法。
　　
　　3.強調激活學生好思維。思維是智慧的核心，是課堂的文化內核。課堂上，我們倡導教育教學面向每一個有著差異的個體，努力開發學生的學習潛能，培養學生思維的靈活性、深刻性、敏捷性和獨創性，讓學生的邏輯思維和非邏輯思維同時得到發展。我們的主張：①打破標答，倡導多角度思考和一題多解，培養思維的靈活性；②推理訓練，全程經歷獲取新知的過程，培養思維的邏輯性；③口語陳述，議中辨偽，在表達思路和想法的同時培養思維的獨創性；④反詰追問，質疑問難，培養思維的批判性。教學中，我們倡導將學生答問、作業或考試中的典型錯誤，讓全班學生議論辨析，去偽存真，由于學生主動參與找錯、認錯、辨錯、改錯的全過程，所以學生既加深了對知識的理解、掌握，又提高了分析問題、解決問題的水平。
　　
　　（二）讓課堂展現“生動”過程
　　
　　“生動”的過程反映了教育本質的“真”。
　　
　　1.讓學生在課堂上心動，和諧交流講“真誠”。彼此真誠，是師生教學活動展開的前提和基礎。因此，在幸福課堂的構建中，我們要求教師教學步驟的安排和設計要充分考慮學生的心理貼近度。在學科教學的評價標準擬定中，我們將課堂教學的“溫度”作為考量要素之一，既看重“外在的溫度”，即課堂的活躍度、情緒的興奮度，也看重“內在的溫度”，即知識的達成度、心靈的契合度，使師生在課堂上實現無障礙的真誠交流。
　　
　　2.讓學生在課堂上參與，質疑反思求“真實”。課堂是師生的雙邊活動。在我校的幸福課堂實踐中，我們盡量摒棄升學與分數等功利因素的影響，切實減少師動的時間，讓學生有時間、有空間、有意愿參與，讓學生能真正在課堂時光中“走一遭”，使課堂常態呈現真實化。比如：在語文閱讀課的改革中，我們對老師的講、讀時間均作了嚴格規范，并且逐步壓縮減少，讓學生在課堂上愿意交流、傾聽，讓學生有時間讀書、思考，讓學生有空間想象、動筆，鼓勵學生大膽質疑，激發學生主動反思，努力實現師與生、生與文本、生與生活的溝通和對話，讓學生在參與閱讀學習的活動中感受和體驗學習的快樂，在質疑反思中做到真實。
　　
　　3.讓學生在課堂上反饋，舉一反三獲“真知”。課堂教學的結果應該是有“變化”。這個“變化”重點應是體現在教學對象學生身上的。在我校幸福課堂的探索中，我們強調學生在課堂上的當堂反饋，反饋的內容包含教學的目標達成、內容熟悉度、知識點把握、態度、情感變化認可等，在真實的課堂反饋中獲真知。比如：在數學學科教學的探索中，我們將原來的一堂課結束前集中反饋一次的做法分解到數學課堂的各個環節之中去，嘗試實施課堂環節中的分段反饋。其次，我們將原來只重知識點、硬指標的反饋向反饋學生情感、態度、感受等軟指標延伸，通過多時段、多方向的反饋，及時調整深度教學策略，鼓勵學生多角度、多方面地思考問題、解決問題，讓學生在舉一反三中獲得真知。
　　
　　（三）讓課堂呈現“生態”發展
　　
　　“生態”課堂，即以學生為課堂的核心，體現在教學中就是學生的生命自覺意識得以喚醒、生命潛能得以開發、精神生命得以成長或發展；相應地，教師則在促進學生生命成長或發展中獲得成功，并在這個過程中實現自身生命的價值。
　　
　　育才小學的課堂追求“生態”發展，更關注的是參與主體的內心世界、內在感知、內省思考。學校努力創設一種有意義的幸福體驗場，以解放師生思想，開掘生命智慧，最大限度地發揮生命創造潛能，使教育滿足生命的合理需要，凸顯生命成長的幸福感。我們力爭讓教育的過程充滿靈動的智慧，并成為一個師生追求幸福的過程，促進師生現實的生長和持續性的發展。
　　
　　1“。生態”發展實現教學效率“全基準提升”。我校關注課堂教學效率，強調學生在課堂有限的時間內掌握知識程度高，能力培養效果好，知識含量增幅多，三者之和達到“全基準提升”。為了實現教學效率的提升，課堂上，要求教師以生為本，關注全體，目中有人，以學定教；同時還要根據課堂的生成動態進行適當、適時、有效的調控，抓住契機，靈活地運用各種教學手段和方法，鼓勵學生積極創新；要求體現學生的主體性，使學生成為課堂真正的主人；要求教師通過適合學生的方式調動學生學習的能動性、創造性。
　　
　　2“。生態”發展推動教學活動“全過程優化”。教學實施過程是教學的基本活動。學校“生態”課堂的構建，倡導教師“少教”，學生“多得”，通過不斷優化教學過程，努力追求教學的實效。我們要求教師在課堂上做到六個字，一是“讓位”，由教師的滿堂灌輸讓位給孩子積極主動的學習；二是“到位”，教師該出手時就出手，恰到好處地幫助學生領會教材文本內涵；三是“歸位”，把良好的學習習慣與素質養成融入教育教學，為孩子的生命成長注入濃厚的人文關懷。教學過程的優化，關注的是學生發展的實效，追求的是學生最大程度的發展，展現的是課堂教學動態生成性的格局。
　　
　　3“。生態”發展促進教師學生“全方位發展”。課程是學校文化和辦學理念實施的載體，文化的落腳點在于課程。要構建“生態”發展的幸福教育課堂文化，必須大膽進行教育改革和教學創新。我校以校本課程開發為載體，以“特級教師工作室”“學科工作室”為陣地，編撰了《七巧板》綜合學科校本教材，開發了《魅力家長進課堂》的特色校本課程，開展了“跑課制”和“走班式”教學，形成了獨具個性的育才課程文化。我們的生態課堂文化發展重在引導、促進師生不斷創新文化、發展文化，促進教師良好的教學態度、教學方法、教學能力的持續發展，促進學生良好的學習興趣、學習態度、學習習慣、學習能力的持續發展。我們的“生態”課堂充滿關愛、充滿智慧、充滿成長氣息和生命活力，我們的師生在“生態”課堂上和諧成長，不斷超越，享受幸福。
　　
　　三、幸福教育課堂文化的前景與展望
　　
　　在探尋學校幸福課堂的構架與實踐時，我們應該看到，“幸福存在于人生的實現過程之中。一個人的生命力在何種程度上得到體現，其創造力在何種程度上得到發揮，其潛能在何種程度上得到激發，其幸福也就在何種程度上得到實現。”從這個意義上說，我們還需要進一步探索促進幸福教育課堂文化建設的養成路徑，建立幸福指數評價體系，實施促進幸福課堂文化建設的操作策略，構建“幸福課堂”模式，立足“經驗總結型”“問題解決型”和“借鑒改進型”的研究范式，出臺《育才小學幸福課堂評價標準》，不斷提高師生課堂生活質量，形成育才小學“幸福課堂”的知名品牌，在省市乃至全國起到引領和示范作用。

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